El futuro de la Pedagogía

Abstract

Este texto plantea diversos retos para la elaboración de una Pedagogía adaptada el futuro. Por un lado, cuestiona críticamente que los principios de la Escuela Nueva estén siendo recogidos y aplicados a través de escuelas alternativas, de carácter privado, dejando para la escuela pública la rutina pedagógica y el inmovilismo metodológico. El autor hace referencia a lo que denomina los antipedagogos que están a favor de los métodos tradicionales impositivos y, por otro, los hiperpedagogos que son partidarios de una educación por la libertad y para la libertad. El texto plantea la necesidad de volver a un sentido profundo de la Pedagogía, a un equilibrio entre la educabilidad y la libertad. Si consideramos la Pedagogía como un saber para la creación de situaciones educativas ya no estamos en una oposición de confrontación entre autoridad y libertad, entre la limitación y el capricho. Estamos en el punto de investigar las limitaciones que favorecen la libertad, las limitaciones fecundas. El texto plantea también la necesidad de que la Pedagogía se aleje de los planteamientos inmovilistas y unilaterales del cientificismo que olvida la diferencia entre la verdad de los conocimientos y la verdad de las acciones humanas. Las acciones humanas están sujetas a una orientación de valor que provienen de los fines, no sólo de la ciencia. Una Pedagogía exclusivamente centrada en la tecnología o en el desarrollo futuro de las neurociencias contribuye decisivamente a la amnesia pedagógica, a que los educadores abandonen la necesidad de formarse en la historia de la educación y en la valoración ética de los fines de la formación humana y de la convivencia social democrática. Por eso el texto propone que la Pedagogía del futuro debe buscar la elaboración de espacios educativos de resistencia, espacios de desaceleración, centrados en el desarrollo de la atención del alumnado, en el placer por aprender y en practicar la solidaridad y la construcción de lo común.

Grammars of “Onlife” Identities: Educational Re-significations

“…It will not be difficult to continue finding educational approaches in the coming years based on critical pedagogy, anchored visions of the self that are typical of Modernity. It is not easy to escape from education understood from an exclusively normative perspective that aims for social improvement and optimisation of the subject, when in recent years this has been the dominant trend (Merieu, 2022). And it will take some time to understand that pedagogy should do more than issue good practice guidelines on the right and wrong ways of using technology.…”

Gestión de la Heterogeneidad del Alumnado durante el Confinamiento Ocasionado por la Pandemia Covid-19: Reflexiones de Docentes en Formación

“…Para finalizar, pensamos que se deberían incorporar prácticas inclusivas en la formación inicial del profesorado que les prepare para el aprendizaje sobre la práctica, e incentivar su capacidad de interpretación crítica y constructiva ante la inclusión, mediante la colaboración entre docentes y la reflexión sistemática, a nivel personal, grupal y organizativo (Fernández Batanero, 2013). Como propone Meirieu (2021), es imprescindible buscar prácticas que se basen en unos principios simples, entre ellos: "una escuela donde descubrimos que la solidaridad entre los seres humanos es algo fundamental que nos enriquece por igual a todos, una escuela que favorece la ayuda entre todos" (p.76). La respuesta educativa debe ser heterogénea, atendiendo a la variabilidad contextual (Marchesi, et al, 2021;Cifuentes-Faura, 2020).…”

Perspectiva mesoaxiológica del docente universitario: criterio profesional de investigación e innovación educativa

“…Sin embargo, el estudio reciente de Meirieu (2022), sugiere un singular planteamiento de retos para una Pedagogía adaptada al futuro, toda vez que, la pedagogía contemporánea comporta una visión anquilosada expresada en una rutina pedagógica y un inmovilismo metodológico como resabios de la Escuela Nueva, trayendo consigo la aparición sistemática de dos tipos de ideólogos pedagógicos o docentes adoctrinados, a saber, los antipedagogos que pugnan en favor de los métodos tradicionales impositivos y los hiperpedagogos que bajo puntos de vista difusos son partidarios de la educación por la libertad y para la libertad. En la reflexión del especialista francés se plantea la necesidad de repensar el sentido profundo de la Pedagogía, que enarbole un retorno de equilibrio entre educabilidad y libertad; opuesto a la amnesia pedagógica de los docentes engendrada como ignorancia histórica de la educación; una prosaica ausencia de reflexividad tocante a los fines éticos de la labor formativa y un cruento abandono del valor de la convivencia social democrática.…”