El Juego De Aprender Y Enseñar El Concepto Estructurante Evolución Biológica

Abstract

ResumenSe implementó una estrategia didáctica sobre evolución biológica, con tres juegos: Evolución, El cuchador y los fríjoles y Evolucionar o perecer. Esta buscó superar algunos factores que dificultan su comprensión, como lo son la iconografía inapropiada, la insuficiente preparación de los profesores, estrategias didácticas inadecuadas, percepción negativa de la teoría evolutiva y obstáculos presentes en los estudiantes que varían según la edad y que podrán ser conceptuales, lógicos o emocionales. La población corresponde a alumnos de grado noveno y la muestra son 14 participantes de 14 a 18 años de una institución educativa privada de Bogotá D.C. que atiende población con diversidad funcional. La investigación es cualitativa y el enfoque es el análisis de contenido cerrado. Para estimar la eficacia de los juegos, antes y después de cada uno, se plantearon cuestionarios. Los resultados evidencian la efectividad de la estrategia por el aumento de respuestas acertadas, pero persisten obstáculos al aprendizaje. Los más conocidos son: la concepción de los cambios por la necesidad de superar una dificultad que presenta el ambiente o que son dirigidos por un agente externo, el cual puede ser mutagénico y selectivo, produciendo el cambio y seleccionando favorablemente. Además, no considerar que los cambios genéticos puedan ser heredables por la descendencia y que la selección solo actúe en la generación en la que surge el cambio. Asimismo, pensar la evolución como una escala de progreso que lleva a la perfección, es decir, la ortogénesis. El juego media en la construcción de conceptos y ejercita facultades emocionales, focalizando la atención.Palabras clave: didáctica, emoción, juegos de mesa, obstáculos al aprendizaje, selección natural. AbstractA didactical strategy about biological evolution was implemented with three games: Evolution, The spork and beans and To evolve or Die. This strategy sought to overcome some factors that hinder its understanding, as inappropriate iconography, teachers' insufficient training, inadequate didactical strategies, negative perception of the theory of evolution and obstacles present in the students that can vary according to age and could be conceptual, logic or emotional. The population corresponds to ninth-grade students and the sample is 14 students between 14 and 18 years old of a private school in Bogota D. C. that attends population with functional diversity. It is a qualitative research and the approach is the close content analysis. To estimate the efficacy of the games, tests were proposed before and after of each one. Increasing of correct answers evidence the strategy effectiveness, but remain learning obstacles. The most popular are: change conception because of the need of overcoming a difficulty that the environment represents or that are guided by an external agent, which could be mutagenic and selective, producing change and selecting favorably. Also,

Estado da arte sobre a superação das dificuldades de aprendizagem em pesquisas na área de ensino de Biologia

“…Ressaltamos que os autores Cabral e Pereira (2015), Carneiro e Dal-farra 2011), Ramirez-Olaya (2016) e Silva (2019) teceram considerações relevantes sobre o papel da emoção e da afetividade, destacando a importância desses aspectos no processo de aprendizagem. Destacamos, ainda, a maior frequência de trabalhos (12) que utilizaram jogos didáticos (ALENCAR et al, 2019;BERTOCCHI et al, 2016;CASAS;AZEVEDO, 2011;DANTAS, 2017;DANTAS, 2018;FREZZA;THOMÉ, 2020;GONÇALVES, 2020;MENDES;GOMIDES, 2020;RAMÍREZ-OLAYA, 2016;SÁ et al, 2018;VASCONCELOS;DA POIAN, 2020;ZUANON;DINIZ;NASCIMENTO, 2010). Corroboramos com Cunha (2018) quando discute acerca da importância do uso dos jogos didáticos para o ensino de Biologia, afirmando que essa estratégia pedagógica possui caráter lúdico, pois favorece a interação, a motivação e a imaginação e envolve aspectos cognitivos, emocionais, éticos, sociais, entre outros.…”

“…Elas enfatizam a dimensão operacional e cognitiva das dificuldades de aprendizagem. Entretanto, em 11, dos 56 estudos analisados, aspectos afetivos, motivacionais e relacionais foram tomados em consideração (ARRUDA, 2018;BERTOCCHI et.al, 2016;CABRAL;PEREIRA, 2015;CARNEIRO;DAL-FARRA, 2011;CASAS;AZEVEDO, 2011;DANTAS, 2017;GRIMES;SCHROEDER, 2015;MIRANDA;LEDA;PEIXOTO, 2013;RAMÍREZ-OLAYA, 2016;RECH;MAGLHIORATTI, 2016;SILVA, 2019). Essas pesquisas orientamse, principalmente, por perspectivas histórico-culturais, fundamentadas em Vygotsky, Wallon, Bourdieu e outros, que mesclam tais abordagens com o construtivismo.…”

La analogía como estrategia en la enseñanza de la evolución biológica

“…Entre ellos, cabría destacar: el conocimiento de las pruebas de la evolución biológica, la comprensión de los conceptos básicos de su mecanismo (darwinismo y selección natural) y el conocimiento, también básico, de los cambios evolutivos que han originado la especie humana. (p. 56) De tal manera que la forma como se enseña y aprende la evolución biológica ha estado enmarcada en una serie de dificultades que manifiestan tanto docentes como estudiantes, obstáculos relacionados con concepciones erróneas, la influencia de creencias religiosas, falencias conceptuales por parte del docente, el entender la evolución como un proceso lineal, la disposición frente al tema, explicaciones basadas en la teleología, mala interpretación de la teoría evolutiva darwiniana, presentación de contenidos inexactos en los libros de texto, escaso conocimiento de docentes y estudiantes, insistencia de diferenciar darwinismo de Lamarckismo, inadecuados materiales y estrategias didácticas (Cháves 2009;González-Galli, 2011;González-Galli y Meinardi, 2015;Ramírez-Olaya, 2016;Tamayo, 2010), y la manera como los medios de comunicación y el lenguaje intervienen en la construcción de falsos conceptos; por ejemplo, el término mutación lo relacionan con mutante, extraño o deforme, siendo estas concepciones totalmente contrarias al significado con el cual lo aborda la comunidad científica (Grau y Jordi, 2002). También, los estudiantes "suelen pensar que la adaptación biológica se refiere a que los organismos efectúan conscientemente cambios físicos en respuesta a cambios ambientales de tal forma que el mecanismo evolutivo se basaría en una mezcla de necesidad, uso y falta de uso" (Tamayo, 2010, p. 23).…”

Intervención educativa para la enseñanza de la temática Evolución en estudiantes con Necesidades Educativas Especiales

“…Para Colombia, algunas investigaciones como las de Araujo y Roa (2011), Ramírez (2014), Medina (2016), Chaves (2016a), Martínez y Rodríguez (2017), Arango y Sanabria (2018) y Palacios y Cortés-Parra (2020), han permitido explorar diversas formas de la enseñanza de la evolución y bajo esos postulados, se han podido diseñar e implementar estrategias de intervención educativa que se adaptan a las realidades. Sin embargo, aún existen vacíos en la enseñanza de la evolución que remiten a la búsqueda de nuevos estudios que permitan estructurar mejor la educación en los términos planteados (Ramírez, 2014;Ramírez-Olaya, 2016;Chaves, 2016b;vázquez-Ben y Bugallo-Rodríguez, 2018).…”