El método fenomenográfico en la investigación educativa

Abstract

Phenomenography is a methodological approach born a few decades ago in educational research that has been little used in educational technology research. Phenomenography, in essence, analyses the variations in the conceptions that people have about a phenomenon in the world around them, its focus is not on understanding the different conceptions that different individuals have and that help to understand the different ways of conceiving a given phenomenon. In this article we aim to describe what phenomenography is and how it is used in educational research with the ultimate goal of encouraging the development of more and better educational research. Thus, after reviewing the concept of phenomenography and conceptions as the main object of study in this method, we analyze one of the most relevant aspects of the phenomenographic approach, which is the selection of participants and its differences with respect to other qualitative research, the defining characteristics of the phenomenographic interview, which is the main technique for collecting information in phenomenographic research, and the particularities of the data analysis process. In addition, some examples of the use of phenomenography in educational technology research are analyzed, identifying the main characteristics they share and concluding by presenting the main contributions of the method and the advantages of its use. La fenomenografía es un enfoque metodológico nacido hace pocas décadas de la investigación educativa que ha sido poco utilizado en la investigación sobre tecnología educativa. La fenomenografía, en esencia, analiza las variaciones en las concepciones que tienen las personas relativas a un fenómeno del mundo que les rodea, su foco no está en comprender las diferentes concepciones que tienen los distintos individuos y que ayuden a entender las distintas formas de concebir un determinado fenómeno. En este artículo pretendemos hacer una descripción de qué es y cómo se usa la fenomenografía en la investigación educativa con la finalidad última de fomentar el desarrollo de una mayor y mejor investigación educativa. Así, tras hacer una revisión sobre el concepto de fenomenografía y de las concepciones como principal objeto de estudio en este método, se analiza uno de los aspectos más relevantes del enfoque fenomenográfico que es la selección de los participantes y sus diferencias con respecto a otras investigaciones cualitativas, las características definitorias de la entrevista fenomenográfica que la su principal técnica de recogida de información de las investigaciones fenomenográficas y las particularidades del proceso de análisis de los datos. Además, se analizan algunos ejemplos del uso de la fenomenografía en la investigación sobre tecnología educativa identificando las principales características que comparten y se concluye presentando los principales aportes del método y ventajas de su utilización.

El Bachillerato a Través Del No-Do (1943-1975): La Escasa Representación De La Etapa De Las “Élites”

“…Partiendo de todo lo anterior, en este estudio se pretende conocer qué mostró NO-DO, fuente primaria principal, sobre el Bachillerato en todos sus productos desde 1943, año en que se emitió el primer noticiario en los cines, hasta 1975, año en que finalizó el régimen franquista. Para ello se ha utilizado el método histórico-educativo (Ruiz Berrio, 1997), así como el análisis crítico del discurso (Van Dijk, 1999). De esta forma, pretendemos reconstruir una parte de nuestro pasado a través de uno de los medios audiovisuales más longevos y que tuvo un papel relevante en la construcción de la memoria histórica, colectiva y social.…”

La Educación Física desde dentro. El discurso del rendimiento, el currículum oculto y las discriminaciones de género

“…La observación es una estrategia con gran potencial en las etnografías (Murillo & Martínez-Garrido, 2010) que responde a las preguntas quién, qué, dónde, cuándo, cómo y porqué (Fernández-Ballesteros, 1980). La persona que investiga debe tener sus sentidos bien entrenados, puesto que no sólo observa, sino que influye y es influenciado por lo que analiza (Tedlock, 2005).…”

Metodología de Investigación Cuantitativa & Cualitativa. Aspectos conceptuales y prácticos para la aplicación en niveles de educación superior

“…Además, se establecerán los tiempos y lugares necesarios para la pesquisa. (Murillo y Martínez, 2010;Calventus, 1996;Covarrubias, 1998) Segunda fase: este proceso responde a un momento empírico-analítico. Constituye el punto central de la investigación, pues es el proceso de recolección de datos en el campo.…”