El modelo de perfeccionismo disposicional 2x2 en la adolescencia: Una comprobación en el contexto de la Educación Física

Abstract

Antonio Méndez-GiMénez ** José-Antonio CeCChini-estrAdA *** JAvier Fernández-río **** Universidad de Oviedo, Asturias, España r e s u M e n Se examinó el modelo de perfeccionismo 2x2 en la adolescencia, en el contexto de la Educación Física, empleando diversas variables dependientes: autoconcepto, afectividad y satisfacción con la vida. Un total de 331 estudiantes de educación secundaria (58.9 % varones y 41.1 % mujeres; M = 14.29, DE = 1.43) tomó parte en el estudio. Los análisis de regresión jerárquica moderada mostraron que el tipo de Auto-exigencia Puro se asoció a resultados más adaptativos en comparación con el No-perfeccionismo. El de Presión Externa Puro se relacionó con resultados más negativos en comparación con los otros tipos de perfeccionismo. Finalmente, el Perfeccionismo Mixto se asoció a una mejor adaptación psicológica que el tipo Presión Externa Puro, y a una adaptación más débil con respecto al Perfeccionismo Autoexigente Puro. Palabras clavePerfeccionismo; adolescencia; satisfacción con la vida; afectividad; autoconcepto A b s t r A C tThe 2x2 dispositional perfectionism model in adolescence was assessed in physical education using several dependent variables: self-concept, affectivity and life satisfaction. A total of 331 secondary education students (58.9% males and 41.1% females; M = 14.29, SD = 1.43) agreed to participate. Moderate hierarchical regression analyses showed that the Self-Imposed group was linked to more adaptive results compared to the Non-Perfectionism one. The External Pressure group was linked to more negative results compared to the other types of perfectionism. Finally, the Mixed Perfectionism group was linked to a better psychological adjustment that the External Pressure group and a weaker adaptation than the SelfImposed group.

Perfectionism and stress control in adolescents: Differences and relations according to the intensity of sports practice

“…On the other hand, Hewit and Flett (1991), introduce a three factor model: self-oriented perfectionism, other-oriented perfectionism and socially prescribed perfectionism. Despite of the existence of these two theoretic models and the differences on the indicators each one point out, they agree about the main perfectionism characteristics, using other concepts as: positives and negatives components (Carrasco, Belloch, & Perpiñá, 2010;Cox, Enns, & Clara, 2002;Méndez-Giménez, Cecchini-Estrada, & Fernández-Río, 2014), pure or mix (Gaudreau, & Thompson, 2010), or dysfunctional or functional (Khawaja, & Armstrong, 2005).…”

Validación psicométrica de una escala de perfeccionismo infantil en niños venezolanos

“…En este sentido, los adolescentes con altos estándares personales, especialmente en el entorno académico, reportan altos niveles de estrés (Nounopoulos, Ashby y Gilman, 2006). Asimismo, los adolescentes que persiguen estándares perfeccionistas que se derivan de la presión externa son más propensos a experimentar sensaciones de estrés (DiBartolo, Frost, Chang, LaSota y Grills, 2004;Méndez-Giménez, Cecchini-Estrada y Fernández-Río, 2014, 2015a, 2015b.…”

Percepción emocional del alumnado de educación secundaria obligatoria durante la práctica de baloncesto en la asignatura de Educación Física

“…Otra teoría que ha sido usada para explicar la motivación de las personas en el ámbito educativo, es la teoría de las metas de logro (Nicholls, 1989), la cual también incluye en sus análisis, en parte, la perspectiva emocional (Cervelló y Santos-Rosa, 2000;Gómez y Rodríguez, 2010;Méndez-Giménez, Cecchini-Estrada y Fernández-Río, 2014). Esta teoría tiene como premisa que "el éxito y el fracaso son estados psicológicos que se construyen según la efectividad del esfuerzo de ejecución del sujeto" (Cuevas, García-Calvo y Contreras, 2013).…”

“…Sin embargo, a pesar de la aportación de esta teoría, dicho modelo fue considerado insuficiente para explicar las diferentes conductas de las personas, de modo que otros investigadores le agregaron nuevos elementos (Elliot y McGregor, 2001). Específicamente, al modelo se le agregó la dimensión de evitación y adoptó una estructura que se ha denominado 2x2, el cual incluye las siguientes cuatro metas de logro: a) aproximación-maestría: lograr la competencia en función de la tarea; b) evitación-maestría: evitación de la incompetencia en función de la tarea; c) aproximación rendimiento: lograr la competencia en función del yo; y d) evitación-rendimiento: evitar la incompetencia en función del yo (Méndez-Giménez et al, 2014. Cabe destacar, que, en el marco de esta teoría, las metas orientadas al rendimiento o ego han sido asociadas a conductas desadaptativas (Cuevas et al, 2013;Méndez-Giménez et al, 2015), o sea, de poca tolerancia a las situaciones difíciles, o negativas, como el fracaso.…”

“…La teoría de las metas de logro pasó a una tercera fase de perfeccionamiento proceso que generó una tercera estructura del modelo denominado 3x2. En concreto, dicho modelo agrega las metas basadas en el otro, de modo que agregó las siguientes dos metas: a) aproximación-otro: lograr la competencia en función de las otras personas; y b) evitación-otro: evitar la incompetencia en función de las otras personas (Elliot, Murayama y Pekrun, 2011;Méndez-Giménez et al, 2014). Cabe mencionar, que la aproximación al éxito y la evitación al fracaso incorporarían emociones que actuarían como refuerzo en dichas tendencias (Pekrun, Elliot, y Maier, 2009).…”