El modelo tecnopedagógico TPACK y su incidencia en la formación docente: una revisión de la literatura

Abstract

La incorporación de la tecnología en el contenido y la pedagogía generan el desarrollo de competencias digitales en la formación del profesorado. Una educación digital del docente promueve una mejora de la enseñanza a través de los procesos de capacitación. El modelo tecnopedagógico del contenido TPACK orienta una formación tecnopedagógica del profesorado universitario. El presente artículo tiene como objetivo plantear una visión amplia desde los orígenes hasta las variantes del modelo teórico TPACK y, al mismo tiempo, hallar los fundamentos indispensables para sustentar este modelo como base de una educación digital en la formación del profesorado. Tras una revisión de la literatura acerca del modelo TPACK y sus diversas variantes, se presenta una evolución del modelo tecnopedagógico hasta nuestros días. De esta manera, el modelo TPACK es un referente conceptual vigente para la formación docente e incide tanto en su desarrollo profesional como en la práctica docente.

TPACK para la implementación de recursos educativos digitales: una revisión sistemática

“…En este orden de ideas, las tendencias del TPACK también derivan en concepciones que especifican a una metodología para la formación docentes (Tapia et al 2021;Castro, 2019;Cabero y Martínez, 2019;Lopera et al (2021), mientras que en otras publicaciones aluden a metodologías innovadores que desarrollan capacidades en el uso de las tecnologías en docentes y estudiantes (Cabello et al, 2020;Vásconez & Inga, 2021;Leal et al,2020). Entre otras posturas, TPACK se considera un modelo con tendencia tecnológica y pedagógica (Balladares y Valverde, 2022;Balladares, 2019;Álvarez et al, 2019), que utiliza herramientas flexibles que pueden implementarse en diversas disciplinas.…”

“…La mediación con TIC se reporta en muchas publicaciones como un aspecto emergente que está centrado en la formación de los docentes para ejercer una actividad didáctica y apropiada utilizando las herramientas, en torno a los estudios la capacitación de competencias con el modelo TPACK ha merecido la atención encontrándose que una vez que el docente adquiere de manera consciente los conocimientos que interaccionan en el modelo se ha generado resultados que evidencia una enseñanza mejorada por la tecnología con posturas éticas y el desarrollo profesional (Balladares y Valverde, 2022;Balladares, 2020;Morales, 2020;Jaipal et al,2018;Molina et al, 2019), obteniéndose éxito en la apropiación de las herramientas tecnológicas orientadas a mejorar el proceso de planificación de acto educativo, a través de la adecuación de los tipos recursos y estrategias dinámicas e interactivas que fomentan el aprendizaje (Cabero y Martínez. 2019;Polanco, 2018;López et al, 2017)), en virtud a ello, se han logrado avances en la transformación digital educativa planteándose desde estos entornos posturas éticas con acciones más crítica y reflexiva en la mediación (Polanco, 2018), considerando un marco dirigido al cambio profesional de las competencias docentes (Perdomo et al, 2020).…”

“…No obstante, vale aclarar que en los estudios del modelo TPACK, se ha evidenciado falencias debido principalmente a la falta de los conocimientos mencionados (Cabero, 2014;Gómez y Ruíz, 2019), este hecho limita la eficacia y el éxito de esta modelo que ha constatado en la difusión de diversa investigación (Balladares y Valverde, 2022;Cabero y Martínez, 2019). Esto demuestra que la formación de competencias docentes con TPACK debe involucrar un conocimiento profundo de sus concepciones, así como la compresión de sus fundamentos y la forma de asimilación de los aspectos metodológicos por parte de los docentes.…”

Gamificación en la Educación como Tendencia en la Práctica de la Labor Docente

“…Se entiende por la expresión "de forma empírica" que se hace alusión a la falta de preparación en cuanto a gamificación, por parte de los docentes, quienes asocian a esta temática a la inclusión de dispositivos tecnológicos o juegos y no a todo el diseño instruccional que implica la puesta en marcha de un proceso con gamificación(González- Fernández et al, 2022).En referencia a lo mencionado los docentes deberían poseer las competencias necesarias para el diseño instruccional que implica la metodología de la gamificación, sin dejar de lado el conocimiento disciplinario de la asignatura en la que se va a aplicar esta tecnología educativa. Por lo tanto, para de la integración eficaz de la tecnología en los procesos educativos se requiere un conocimiento pedagógico consolidado y un dominio disciplinario en su área de conocimiento(Balladares-Burgos & Valverde- Berrocoso, 2022).En una reciente revisión de la literatura, se concluye que la gamificación es una valiosa herramienta para adquirir conocimientos y que los estudios demuestran alentadores resultados por diseñar el aprendizaje de una manera útil, entretenida y divertida(Saleem et al, 2022). Sin embargo, no se toma en cuenta la implicación de la formación docente en este proceso y convergen mucho estos alicientes productos a la asociación en aprendizajes virtuales y se deja relegado el estudio de su inserción en aplicaciones prácticas en contextos de presencialidad física, es por lo que se manifiesta como dificultad la infraestructura tecnológica y de cierta manera la renuente actitud de los profesores a utilizar esta metodología.…”

Towards a sustainable school culture

“…In the process of implementing active methodologies, the teacher plays a very relevant role in designing activities and selecting the appropriate digital tools that enhance the effectiveness of these methodologies for student learning. Continuous teacher training is essential to ensure the effective implementation of innovative methodologies and to adapt them to the specific context of the classroom, promoting deep and meaningful learning (Balladares-Burgos & Valverde-Berrocoso, 2022). AI tools can enhance innovative methodologies and continuous assessment, improving the effectiveness of educational institutions and supporting the continuous training of teachers.…”