El profesorado quebequense frente a la “gestión basada en resultados”. Un estudio cualitativo en cuatro Centros de Secundaria

Abstract

El profesorado quebequense frente a la «gestión basada en resultados». Un estudio cualitativo en cuatro Centros de Secundaria Resumen En el curso de los 15 últimos años, Quebec (Canadá) ha desarrollado una política de accountability -denominada Gestión Basada en Resultados (GBR)-que concierne a todo el conjunto del sector de la educación obligatoria de esta provincia 2 . Esta política se despliega en todos los niveles del sistema educativo (ministerio, comisiones escolares y centros educativos) y pone en práctica nuevas herramientas de planificación y de contractualización, así como también herramientas estadísticas que permiten hacer visibles los resultados (académicos) y establecer objetivos de rendimiento. La GBR implica una mirada de cambio de las prácticas del profesorado para hacerlas más «eficaces» y, así, contribuir a la realización de los objetivos de las políticas ministeriales: mejorar los índices de diplomados, las tasas de logro, reducir el abandono escolar. En este artículo analizamos las reacciones del profesorado de cuatro centros de secundaria a las demandas de cambio de las prácticas pedagógicas que les son indicadas por los gestores escolares. Para ello, nos basamos en una tipología de respuestas a las políticas educativas desarrollada por Cynthia Corbun (2004). Nuestro análisis muestra que las respuestas más frecuentes son el rechazo y el acomodo, pero también la renuncia a ciertas prácticas deseadas, así como las prácticas «imposibilitadas» por la puesta en marcha de la GBR, un tipo de respuesta que se agrega a la tipología de Corbun. Asimismo, mostramos que estas respuestas y sus significaciones varían según las prácticas establecidas por la organización institucional, pero también en función del contexto del centro educativo, y de las diversas estrategias y configuraciones de los actores implicados en ello. Palabras claveAccountability, políticas educativas, profesionalismo docente, gestión escolar, educación en Quebec (Canadá).

Datafication in schools: enactments of quality assurance and evaluation policies in Brazil

“…Yet, little attention has been devoted to how school actors incorporate the policies related to quality and evaluation in education. The international literature suggests that policies resonate in distinct manners at the school level (Gurova et al, 2018;Maroy et al, 2017;Hardy, 2015;Braun et al, 2011;Coburn, 2004;Tyack & Cuban, 1995), often in ways different to policymakers' outlines. Whilst this phenomenon has been widely studied in Anglo-American and European countries, it remains under-examined in the Global South.…”