El rol de la escritura de números en niños con y sin dificultades de aprendizaje en matemáticas

Abstract

La destreza de escribir correctamente los números se adquiere en los primeros años de educación primaria. Sin embargo, existen niños a los que se les dificulta realizar el cambio del código verbal al arábigo, cometiendo errores de omisión, adición e inversión de números hasta finales de la educación primaria. El objetivo de este trabajo ha sido analizar la escritura de números de unidades, decenas y centenas en función del nivel de rendimiento en matemáticas. En este caso se encontró que la escritura de centenas es una variable capaz de discriminar a los niños con dificultades de aprendizaje en matemáticas (DAM) de otros grupos. A raíz de estos resultados, se procedió a un análisis cualitativo de los tipos de errores en escritura de centenas cometidos por los distintos grupos evidenciando una predominancia de los errores léxicos sobre los sintácticos en todos los grupos de rendimiento, específicamente se evidenció que los errores de codificación literal, inversión y omisión son más frecuentes en los grupos DAM y rendimiento bajo.

Program of arithmetic improvement by means of cognitive enhancement: An intervention in children with special educational needs

“…These educational mathematical needs are related to the integration of visual-spatial information, focus of selective and sustained attention, and inhibitional control, as well as to the elaboration of the action steps prior to execution, assessment of these actions (updating working memory), and elimination of non-target behavior (inhibition), as measured by the D.N: CAS (Naglieri & Das, 2005). The improvement of these processes helps making decisions about solving problems, monitoring the action, retrieving and applying the number facts, and assessing the responses (Das et al, 1994), as well as reading numbers, considering their place value, transcoding them, and managing the numerical system more fluently (Fuson & Kwon, 1992;Villarroel et al, 2012). The PREP model is thus coherent with the approach of the convergent study of specific and general domain skills (Geary, 2011;Mazzocco et al, 2011;Passolunghi & Lanfranchi, 2012), considered important to explain mathematical learning difficulties.…”

Relación entre escritura de numerales arábigos y composición de fichas de valor en niños de grados segundo y tercero de educación básica primaria

“…Otro grupo de autores (Brizuela y Cayton, 2010;Villarroel, Jiménez, Rodríguez, Bisschop y Peake, 2012) han retomado las tareas de transcodificación numérica para conceptualizar cómo los niños se acercan a los sistemas de representación numéricos, y cuáles son las dificultades al acceder a estos. Villarroel et al (2012) estudiaron el desarrollo de algunos de los componentes del concepto de número (lectura de números, escritura de números y valor de posición) en una muestra de 727 alumnos de segundo a quinto grado de primaria, los cuales se clasificaron en dos grupos: 365 con dificultades de aprendizaje en matemáticas y 362 con rendimiento normal.…”

“…Otro grupo de autores (Brizuela y Cayton, 2010;Villarroel, Jiménez, Rodríguez, Bisschop y Peake, 2012) han retomado las tareas de transcodificación numérica para conceptualizar cómo los niños se acercan a los sistemas de representación numéricos, y cuáles son las dificultades al acceder a estos. Villarroel et al (2012) estudiaron el desarrollo de algunos de los componentes del concepto de número (lectura de números, escritura de números y valor de posición) en una muestra de 727 alumnos de segundo a quinto grado de primaria, los cuales se clasificaron en dos grupos: 365 con dificultades de aprendizaje en matemáticas y 362 con rendimiento normal. Para la evaluación se utilizó la herramienta de diagnóstico multimedia thales-d, del cual se aplicaron las siguientes subpruebas del área de conceptos básicos: 1) lectura de números en el rango de las decenas y las centenas, 2) escritura de números en el rango de las decenas y las centenas, y 3) valor de posición conformado por dos tareas de transcodificación del formato arábigo al analógico.…”

Dificultades de Aprendizaje en Matemática en los niveles iniciales: Investigación y formación en la escuela italiana

“…Lo que implica dirigir los esfuerzos hacia el análisis de las dificultades, la evaluación y la intervención de los conocimientos matemáticos en edades tempranas (Bermejo, Morales y Garcia de Osuna, 2004;Villarroel, © Psy, Soc, &Educ, 2017, Vol. 9(1) Jiménez, Rodríguez, Peake, y Bisschop, 2013).…”

“…Lo que implica dirigir los esfuerzos hacia el análisis de las dificultades, la evaluación y la intervención de los conocimientos matemáticos en edades tempranas (Bermejo, Morales y Garcia de Osuna, 2004;Villarroel, © Psy, Soc, &Educ, 2017, Vol. 9(1) Jiménez, Rodríguez, Peake, y Bisschop, 2013). Sin embargo, la investigación sobre prevención de las DAM se ha limitado a algunos niveles educativos, lo que sumado a la escasez de instrumentos de evaluación de los conocimientos matemáticos en edades tempranas hace difícil abordar un estudio de esta naturaleza.…”