El rol facilitador del docente en la formación online asíncrona y los resultados académicos: Un estudio exploratorio

Abstract

Los programas de formación virtual, a nivel de enseñanza superior, vienen experimentando un continuo crecimiento, dando posibilidades de estudio a un grupo de estudiantes que antes no tenía acceso. Un ejemplo son los estudiantes de carreras profesionales y técnico-profesional en condición de adultos trabajadores, grupo al que pertenecen los estudiantes de la institución de educación superior estudiada. Las tasas de retención en esta modalidad aún son bajas y se requiere profundizar respecto a los indicadores académicos. La docencia online parece ser un elemento clave en la mejora de los procesos formativos en esta modalidad. El objetivo de esta investigación fue identificar la relación entre percepciones de los estudiantes sobre el rol facilitador del docente, y los resultados académicos de las asignaturas. Es una investigación de tipo exploratoria, descriptiva y correlacional, con una muestra de 31240 estudiantes, correspondiente al universo de la institución estudiada. Como técnicas se utilizó minería de datos y estudio de encuesta. Para el análisis se aplica la técnica multivariada de Clúster, coeficiente de correlación Spearman y diferencias de medias Kruskal-Wallis. Se observa que siete preguntas muestran diferencias significativas con relación a los tres clústeres en que fueron agrupadas las asignaturas, según resultados académicos altos, medios y bajos. Se establece la existencia de una relación entre los indicadores académicos y algunos aspectos clave de la docencia online como la incorporación de material complementario, la cordialidad en el trato, la calidad de las respuestas en forma oportuna y la retroalimentación detallada.

A Hybrid Methodology for the Evaluation of Clinical Practice in Final-Year Nursing Students

“…The literature [ 32 ] has already shown that one of the greatest challenges for teachers who propose a forum is to encourage participation and keep students motivated, with importance given to creating environments where students feel stimulated. Different studies [ 33 , 34 ] have shown that feedback is of central importance in online training processes, especially in the types of learning that require some degree of personalization.…”

Los foros como elemento dinamizador para la participación activa en una universidad online

“…La enseñanza superior online suele contar con espacios síncronos (como pueden ser clases en directo) y asíncronos (como pueden ser los foros), además de contar con plataformas y contenidos propios para el estudio (Bernard et al, 2009;Mosquera-Gende, 2022b;Romero-Alonso et al, 2023). Como se comentaba anteriormente, no resulta fácil lograr la interacción y la participación activa de los estudiantes en las diferentes propuestas que se puedan llevar a cabo (Hernández-Sellés et al, 2023;Mesa-Rave et al, 2023).…”

“…Aun así, a pesar de los inconvenientes o las dificultades que se puedan encontrar, resulta fundamental que el docente online intente promover la interacción y motivar al alumnado para la participación y la colaboración (Bernard et al, 2009;Cacheiro, 2011;Fernández et al, 2020;Forero-Arango, 2022;García-Aretio, 2019;Guerra-Santana et al, 2019;Hernández -Sellés et al, 2023;Mesa-Rave et al, 2023;Mosquera-Gende, 2022b;2022c;2023). Esto podrá lograrlo a través de diferentes iniciativas, así como teniendo en cuenta diferentes aspectos en sus interacciones, tanto síncronas como asíncronas (Amar, 2023;Bernard et al, 2009;López-Navia, 2022;Romero-Alonso et al, 2023).…”

“…Esta creación de cercanía y de espacio de diálogo podrá contribuir a salvar la distancia social y personal entre los participantes. Para ello, como se decía, el papel del docente, gestionando e interaccionando, podrá resultar fundamental, tanto por la calidad como por la cantidad de sus interacciones y de la retroalimentación proporcionada a su alumnado (Archer et al, 2016;Colombia y Maldonado, 2009;Gallego et al, 2017;Garello y Rinaudo, 2012;García-Aretio, 2019;García-Jiménez, 2015;Hernández-Selles et al, 2023;Lozano-Martínez y Tamez-Vargas, 2014;Mosquera-Gende, 2022a;Romero-Alonso et al, 2023).…”

“…En el desarrollo de las asignaturas en una universidad online es preciso prestar especial atención tanto a aspectos síncronos, como asíncronos, que son los que se tendrán en consideración en este estudio (Amar, 2023;Bernard et al, 2009;López-Navia, 2022;Mosquera-Gende, 2022a;Romero-Alonso et al, 2023). Particularmente, el estudio se centrará en el uso de los foros como elemento clave a la hora de promover y dinamizar el contacto entre los estudiantes y con el profesorado, así como para crear un sentimiento de grupo entre el alumnado (García-Aretio, 2019;García-Ruiz et al, 2023;Hernández-Sellés et al, 2023;Mosquera-Gende, 2022a;Romero-Alonso et al, 2023). En concreto, se considerarán los denominados foros no puntuables, para distinguirlos de los llamados foros puntuables de las asignaturas, que forman parte de la evaluación continua de la mismas y que no serán objeto de estudio, ya que se desea analizar la participación voluntaria (sin calificación) en los foros.…”