El 'sesgo inclusivo' del enfoque capacitista en la educación inclusiva

Abstract

La inclusión educativa es una cuestión que preocupa cada vez más en diferentes ámbitos y niveles. Sin embargo, por muchos avances que se hayan pretendido realizar para lograr una inclusión educativa plena del alumnado, esta siempre seguirá comportando el mismo problema: el hecho de que unos incluyen y otros son incluidos. Por ello, este artículo reflexionará sobre algunas de las grandes problemáticas que presenta el paradigma de la educación inclusiva. Entre ellas, presentará, en primer lugar, lo que se ha venido a denominar como «sesgo inclusivo», referido al enfoque capacitista que prevalece en el trasfondo del paradigma inclusivo, que continúa erigiéndose sobre las capacidades del alumnado y lo etiqueta en función de ellas, condicionando y lastrando su inclusión. En segundo lugar examinará la ruptura que se produce entre la teoría y la práctica de la educación inclusiva, dificultando su adecuada implementación y promoviendo en su lugar acciones de carácter segregador. Y, en tercer lugar, abordará el lenguaje capacitista que predomina en este modelo para aludir a las diferencias humanas, fomentando las creencias, actitudes y estereotipos negativos que se mantienen acerca de la diversidad. Por último, y a fin de evolucionar hacia un modelo educativo holístico que permita superar las problemáticas que presenta el modelo inclusivo, se propone avanzar hacia la normalización plena de la diversidad y se reclama una verdadera escuela para todos, sin excepciones, que: ofrezca una educación justa, equitativa y de calidad para todos y cada uno de los alumnos, tome como base una pedagogía crítica, funcione como una comunidad de aprendizaje y ofrezca un diseño universal de aprendizaje que facilite la respuesta a las necesidades educativas personales de cada estudiante para desarrollar al máximo su potencial individual.

Tareas escolares y necesidades especiales de apoyo educativo en el confinamiento

“…A modo de cierre, se puede concluir en base a todo lo expuesto que las circunstancias transcurridas durante la pandemia, significativamente durante el confinamiento, quizás debido a las circunstancias de emergencia, a la urgencia de la virtualización educativa, la falta de dispositivos, de preparación y tradición hacia este modelo, al volumen de estudiantes por curso, y la diversidad-heterogeneidad de estos, incluso el desconocimiento de los contextos familiares, contribuyeron a que los efectos negativos tuvieran un impacto diferenciado en función de las desigualdades y necesidades de los alumnos. Estas controversias de los deberes en estos colectivos, evidenciadas en la excepcionalidad de la pandemia, continúan en el presente, ya que la educación mediada por las TIC se ha mantenido con el valor protagónico que adquirieron (Ávila, 2021) y la inclusión es compleja y multifactorial, dependiendo de aspectos organizativos, pero también actitudinales (García-Barrera, 2023). De ahí que, el cambio educativo sobre los deberes escolares, de forma general, pero sobre todo en los ACNEAE, no puede esperar a que vivamos otra pandemia, priorizando como señala Carmona (2021) las funciones formativas a las escolares.…”