El trabajo colaborativo y la socioformación: un camino hacia el conocimiento complejo

Abstract

El propósito de este artículo fue analizar la naturaleza del trabajo colaborativo en el marco del enfoque socioformativo, con el fin de orientar su aplicación y generar nuevas líneas de investigación. Se realizó un estudio documental apoyado en la estrategia de la cartografía conceptual y de sus ocho ejes. Los principales resultados fueron: 1) el trabajo colaborativo en la socioformación se caracteriza por enfatizar en la resolución de problemas del contexto y la metacognición; 2) difiere del aprendizaje en equipo; 3) se basa en el desarrollo del pensamiento complejo; y 4) se orienta hacia la sociedad del conocimiento. Se recomiendan nuevos estudios para validar los instrumentos de diagnóstico y la metodología propuesta.

El carácter integrador del pensamiento de Morin en la formación universitaria

“…Muchas ideas suyas son valiosas cuando se emplean como lente en la realización de estudios. Así se han utilizado en diversas especialidades, respecto a lo cual pueden ponerse muchos ejemplos: terapia ocupacional, psicología, ciencias políticas, geografía, pedagogía, así lo muestran autores como Bellido Mainar (2016), Campero (2017), Martínez-López (2017), Rubio Terrado (2018) y Velducea Velducea et al (2019). La categoría esencial de su pensamiento es la complejidad.…”

“…Condena que este fenómeno se observa como si fuera natural, sin que se repare que es una manera de mutilar el saber y que origina un nuevo oscurantismo. Puede pensarse en la afirmación de los autores Vallejos y Coll (2017), que esta separación existe donde "las llamadas humanidades parecen estar desprestigiadas y su utilidad parece no ser la suficiente o estar muy alejada de las necesidades sociales del momento" (p. 109), aunque fatalmente, a veces el menosprecio no tiene ni la mínima justificación, mucho menos desprestigio e inutilidad.…”

“…Opina Morin (2001) que tal y como los objetos forman parte de su realidad física, los sujetos deben estar integrado a su cultura y a su sociedad, pero estas dos deben estar "integradas en la evolución biológica, la cual necesita ser integrada en la evolución organizacional de la physis, la cual remite de nuevo al observador-sujeto y así sucesivamente" (p. 405). Este camino lo sigue el autor Campero (2017), quien ubica al sujeto en una gran malla de relaciones, donde "se hace posible tanto la observación de un trazo integral del sujeto mismo como también permisible su propia indagación" (p. 136).…”

Nuevos paradigmas educativos, económicos y sociales para la sostenibilidad

“…La comunidad y su visión errónea, objetivó al sujeto desapartándolo de su relación directa con el ambiente, al perder la capacidad de observación de su propia casa planetaria, desechamos y extraviamos la conciencia sobre el cuidado de este ser vivo acoplado a nosotros, se pierde la esencia de ser sujetos y la relación con la otredad, dejamos de ser empáticos, nos volvemos egoístas y en consecuencia los esquemas de actuación se vuelve individualistas, se enfocan únicamente en satisfacer nuestras propias necesidades (Montero, 2015). Como seres humanos, está en nuestra naturaleza la vida en sociedad, la comunidad entonces se fortalece cuando los miembros de la misma, son capaces de afrontar los problemas de su entorno y resolverlos, buscan y trabajan en colaboración preocupándose por sus semejantes, buscando la supervivencia y bienestar del grupo (Vázquez , et al, 2017).…”

“…Hemos visto cómo la educación ha requerido del uso de estos medios electrónicos, los cuales han dejado entrever varias condiciones favorables, pero también varias necesidades urgentes de atención; entre ellas destaca la necesidad de infraestructura subsidiada por el Estado, pues son precisamente las comunidades que representan menor ingreso económico, las que carecen de este tipo de infraestructura generando condiciones desiguales con otras (Alva, 2015). También se observa la necesidad de la formación y actualización docente, ante el fenómeno que motivó el uso de las tecnologías de un momento a otro, muchos docentes se vieron rebasados y en otros casos obsoletos en el uso de la tecnología y metodología (Hernández, 2017). Si es cierto que existen condiciones desiguales en infraestructura y acceso a las tecnologías en diferentes latitudes, es un hecho que las tecnologías están ahí, están presentes, son parte de la sociedad del siglo XXI y como docentes tenemos que conocer su operatividad, pues la sostenibilidad de la educación, también demanda del docente el desarrollo de estas habilidades y competencias.…”