El Trabajo Fin de Máster (TFM) en las nuevas Humanidades: Análisis de las necesidades de los estudiantes

Abstract

La incorporación de los másteres oficiales en el EEES, ha requerido la elaboración de nuevos planes de estudios y sistemas de evaluación en la universidad española. El TFM resulta esencial para valorar la asimilación de conocimientos y la adquisición de nuevas competencias de los estudiantes. Es un instrumento clave para la iniciación en la investigación. Así, en los nuevos campos de estudio de las Humanidades, surge el interés por ofrecer orientaciones sobre la elaboración del TFM, ya que, en muchos casos, los estudiantes deben presentar la investigación de algún paradigma innovador con una triple dimensión lingüística, metodológica y tecnológica. Con el fin de poder contar con una base real sobre cuáles son las necesidades académicas de los estudiantes durante la redacción de estos trabajos, se lleva a cabo este estudio en la facultad de Filología de la Universidad [nombre_eliminado], en un contexto de metodología de enseñanza a distancia. Este programa de posgrado cuenta con una amplia variedad de másteres que abordan diferentes materias como la lingüística aplicada, las TIC en la enseñanza y tratamiento de lenguas, la elaboración de diccionarios y la disertación literaria. A través de cuestionarios, se ha recabado información de 434 estudiantes, bien matriculados en la asignatura de TFM o ya egresados. Teniendo en cuenta la información recopilada, ofrecemos un análisis de las necesidades reales de los estudiantes, a la hora de abordar estos trabajos académicos, atendiendo a todas sus fases: selección del tema, elaboración y redacción, tutorización y la defensa pública.

La evaluación de los estudiantes en los másteres de Ciencias Sociales en la Universidad del País Vasco (UPV/EHU), España

“…Los estudiantes opinan que la autoevaluación y la coevaluación permanente ayudan a comprender los criterios de evaluación, a mejorar la calidad del propio trabajo y a la toma de decisiones (Ye-Lin et al, 2019). Ante esta cuestión, Madariaga y Lekue (2019) Polo et al (2018) y San Mateo et al (2018 afirman que es necesario que los docentes elaboren guías y rúbricas detalladas que proporcionen información al alumnado sobre las características del proceso formativo y, concretamente, sobre la evaluación de las diferentes asignaturas y del TFM. Carless (2007), Cathcart et al (2014), Ibarra et al (2012) y Stobart (2010) utilizan el término Learning Oriented Assessment, es decir, la evaluación orientada al aprendizaje.…”

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“…Cuanta más información disponga sobre el desarrollo de la prueba, mayor seguridad y menor ansiedad le producirá enfrentarse a ella. Corresponde, pues, al tutor preparar a los estudiantes para superar este reto académico y minimizar posibles miedos ante una prueba oral que evidencia el esfuerzo realizado durante duros meses de trabajo (San Mateo-Valdehíta, Escobar-Álvarez & Chacón-Beltrán, 2018).…”

“…Esta reflexión ha sido también abordada en estudios recientes como el de San Mateo-Valdehíta et al (2018), quienes analizan las necesidades reales de los estudiantes que cursan estas asignaturas y las dificultades a las que se enfrentan. Y entre las señaladas, se indica la relativa a la evaluación, una laguna académica que las universidades todavía deben explorar en profundidad.…”