El trabajo práctico en la enseñanza de las ciencias: una revisión

Abstract

This article is a review about the effectiveness of practicals in science education at the secondary and tertiary levels. Through more than one hundred references, the authors conclude solid arguments have not been provided to justify the great deal of material and human resources needed for the implementation of this educational tool. In spite of these disappointing findings, the authors do not deny the central role of practicals in science education, and they justify these negative results by invoking the great complexity of the subject, the ambiguity that surrounds the term «practicals», and an unsuitable methodology that researchers use to measure their effectiveness. Finally, some plausible solutions to the problem are suggested, such as the characterisation of the educational objectives of practicals, or the use of a qualitative evaluation methodology.

Condicionantes para a utilização de experimentações por professores de física do ensino médio

“…Desde a inserção da experimentação como recurso didático para o Ensino de Ciências, no fim do século XIX, ela tem sido associada a objetivos educativos de superação de dificuldades de aprendizagem de alunos. Porém, muitos resultados de pesquisas realizadas sobre esse assunto mostram que a experimentação não é a solução para todos os problemas existentes no Ensino de Ciências (Barberá e Valdés, 1996;Gil-Pérez et al, 1999), em contraposição a opinião de muitos professores, que veem na experimentação uma possibilidade de melhorar algumas deficiências do ensino, como a falta de interesse dos alunos pela aprendizagem do conhecimento científico (Gil-Pérez et al, 1999;Hodson, 1994;Barberá e Valdés, 1996;Lazarowitz e Tamir, 1994 apud Gil-Pérez et al), ou as têm como representação do que seja uma boa aula de Ciências (Motta, Medeiros e Motokane, 2018).…”

“…Os professores, mesmo confiantes na importância da experimentação no contexto escolar, frequentemente acabam por prescindi-las e, quando as utilizam, essas se tornam, muitas vezes, ineficazes para o processo de ensino/aprendizagem, devido ao modo como são planejadas e desenvolvidas (Barberá e Valdés, 1996;Gil-Pérez et al, 1999). Uma das possíveis justificativas para a não realização de experimentações na ambiência da escola se deve ao tempo escolar, isto é, uma das razões pelas quais os professores alegam não desenvolver atividades que têm por base esse recurso com seus alunos é o tempo que deve ser despendido para tal fim.…”

“…Concomitantemente aos aspectos apresentados, devemos questionar as potencialidades da utilização desse recurso didático em supremacia a outros disponíveis para serem utilizados no Ensino de Ciências. Pois, dependendo da forma como for planejada e desenvolvida a experimentação, não resultará em eficaz para a aprendizagem dos alunos, ou no máximo, resultará em igual eficácia que os recursos convencionais de ensino, como a exposição oral do professor (Hofstein e Lunetta, 1982 apud Barberá e Valdés, 1996;Clackson e Wright, 1992apud Barberá e Valdés, 1996. Hodson (1990) considera que a experimentação é conduzida em muitas escolas a partir de uma concepção pobre, confusa e não produtiva.…”

Actividades en Laboratorios De Enseñanza De Física: Percepciones De Estudiantes De Brasil Y Argentina: Tema De Reflexión Docente

“…Pero, para lograr alcanzar estos objetivos, es necesario que las actividades sean planeadas y ejecutadas adecuadamente. Además de los factores externos a los profesores (equipamientos de laboratorio, espacios para realizar las actividades, tiempo disponible en los cursos de ciencias, entre otros) esto también depende de las concepciones que poseen docentes y alumnos acerca de los objetivos de los trabajos prácticos (BARBERÁ;VALDÉS, 1996).…”

As bolhas do gás no refrigerante: uma proposta didática com abordagem CTS para o ensino de Ciências/Química

“…A experimentação investigativa é uma abordagem utilizada há algum tempo no ensino de Ciências, sendo seu papel investigativo constantemente questionado por diversos autores, principalmente quanto à adequação ao tema e à proposta a serem trabalhadas (HODSON, 1994;BARBERÁ;VALDÉS, 1996).…”