El uso de las preguntas de comprensión crítica en los libros de texto

Abstract

Resumen: En el presente artículo se analiza las preguntas que se utilizan para evaluar la comprensión crítica en los libros de texto de educación secundaria en el Perú, los cuales son distribuidos de manera gratuita en el país. El análisis se aborda desde la perspectiva de los Estudios Críticos del Discurso y la literacidad crítica. Los resultados demuestran que si bien han aumentado el número de preguntas críticas en relación con las ediciones anteriores, la mayor parte de estas no demandan una comprensión crítica; por el contrario, pueden ser respondidas incluso sin haber comprendido el texto. Las preguntas pueden adoptar diversas estructuras y la mayoría de ellas conducen al lector para obtener una respuesta esperada por el autor. Sin embargo, hay preguntas que condicionan más que otras. Aquellas que generan varias posibilidades de respuesta se adecúan mejor a la lectura crítica; en cambio, las que tienen una sola posibilidad de respuesta, restringen la comprensión crítica. Además, a través de las preguntas también se transmiten ideologías, creencias y suposiciones del autor.

Literacies and the Development of Social, Critical, and Creative Thought in Textbook Activities for Primary Education in Social Sciences and the Spanish Language

“…As shown by the most recent investigations into reading practices in school textbooks (Zárate Pérez, 2010, 2015), we have also confirmed the continuance of linguistic and psycholinguistic focuses in the design of the activities proposed for curricular development in Primary Education in Spain. The predominance of activities of either a cognitive style or of inferential/psycholinguistic reading is confirmed in the school textbooks under analysis; mainly in those used to teach the subject Spanish Language.…”

Dificultades de los docentes en la formulación de preguntas de comprensión crítica de textos expositivos

“…En (20), también hay una intención manifiesta del docente en la información temática que el estudiante debe confirmar en la respuesta. En un estudio anterior (Zárate, 2018), se demostró que la respuesta de casi todos los estudiantes a este tipo de preguntas es afirmativa. En (21), de igual forma hay una aseveración en la presuposición: "debe aminorar la utilización de sustancias ilícitas", enunciado que juega un papel orientador en la pregunta.…”

“…Esto confirma que las preguntas no son neutras (Zárate, 2018). De hecho, la información temática de las preguntas contiene ideas, las que se tejen y se transmiten a los estudiantes.…”