Élaboration d’un cadre de référence pour la formation des enseignants associés québécois

Abstract

RÉSUMÉAu cours des dernières décennies, les stages se sont imposés comme un moyen incontournable d'assurer une formation de qualité aux futurs enseignants. Bien que le stagiaire se trouve au coeur de ses apprentissages, l'enseignant associé exerce un rôle crucial sur la scène de la formation en milieu de pratique. Les changements majeurs qui ont affecté récemment les orientations de la formation à l'enseignement (Gouvernement du Québec, 2001) ont eu pour effet de complexifier le rôle de l'enseignant associé et d'amplifier les attentes à son égard. L'enseignant associé est investi de responsabilités majeures. Il importe qu'il soit apte à les assumer. Ce texte rend compte d'une étude menée par un groupe de travail en vue de la conceptualisation d'un cadre de référence pour la formation des enseignants associés. La présentation du cadre de référence est précédée d'éléments contextuels, d'un bref aperçu des écrits portant sur la formation des formateurs de terrain, de même que de précisions d'ordre méthodologique. Le cadre de référence propose en priorité trois orientations pour la formation et cinq compétences attendues d'un enseignant associé. La formulation des compétences se situe à un niveau d'abstraction plus élevé que celui des comportements, savoir-faire ou habiletés à maîtriser. ABSTRACT Designing a reference framework for supervising-teacher training in QuébecLiliane PORTELANCE University of Québec in Trois-Rivières, Québec, CanadaIn recent decades, practicums became necessary to ensure that teachers received quality training. While the student teacher is learning, the supervising teacher plays a crucial role in the practice setting. Major changes recently affecting the orientations of teacher training (Government of Québec, 2001) made the role of the supervising teacher more complex and extended their duties. Supervising teachers must be ready to assume the major responsibilities associated with the role. This article examines a work group study that designed a frame of reference for supervising-teacher training. The presentation of the frame of reference is preceded by contextual elements, a brief survey of the literature about supervising-teacher training, and some precisions on methodology. The frame of reference suggests three priority orientations for the training and five skills the supervising teacher must have. The development of competencies is located at a higher level of abstraction than that of behaviour, knowledge, or abilities to master. RESUMEN Elaboración de un cuadro de referencia para la formación de maestros asociados quebequensesLiliane PORTELANCE Universidad de Québec en Trois-Rivières, Québec, Canadá Durante las últimas décadas, los períodos de prácticas se convirtieron en un medio ineludible para garantizar una formación de calidad a los futuros maestros. Aunque el estudiante en práctica está en pleno aprendizaje, el maestro asociado ejerce un rol crucial en el contexto de la formación práctica. Los cambios substanciales que recientemente han afectado las orientaciones de la formaci...

The Conceptions of Integration of Tunisian Physical Education Cooperative Teachers and Student Teachers

“…Perez-Roux (2007), adds that professional socialization involves identifications others, roles to play, the discovery of explicit or implicit rules, taking into account an outdoor school student organization. Portelance (2009), recall that the responsibility of teaching practicum supervision is entrusted to the cooperating teacher and supervisor training, respectively field trainer and university instructor, who perform their own roles in maintaining a focus on the professional development of future teachers. Among the questions posed, (58.8%) of PE-STs reflect the role of the cooperative teacher seems clear.…”

Caractéristiques d’un dispositif hybride de formation continue pour les accompagnateurs d’enseignants stagiaires en enseignement professionnel

“…Divers travaux (Caron et Portelance, 2012;Leroux, 2019;Pellerin et al, 2020;Portelance, 2005Portelance, , 2009Portelance et al, 2008) mettent en lumière la pertinence et l'importance de la formation continue pour laquelle les accompagnateurs de stagiaires se montrent habituellement intéressés et ouverts, et ce, principalement dans une visée pragmatique d'amélioration des pratiques. Pouvoir échanger entre collègues et s'approprier les différents savoirs théoriques relatifs à l'éducation et à la formation à l'enseignement constituent des préoccupations importantes (Portelance, 2005).…”

“…La formation continue doit permettre aux accompagnateurs d'innover en pédagogie, de mettre en oeuvre de meilleures pratiques et de favoriser l'établissement de relations enrichissantes avec les autres. Portelance et al (2008) insistent sur le fait que ces formations doivent tenir compte de la composition des groupes. Par exemple, il peut s'agir de formations de base ou d'enrichissement selon les accompagnateurs qui s'y trouvent.…”

Collaborer par le biais du portfolio numérique pour améliorer l’accompagnement du stagiaire : bilan au terme de deux années d’expérimentation

“…Des recherches menées en formation initiale (Perrenoud, 2001;Cody, 2013) démontrent pourtant que le développement des compétences en enseignement doit résulter tant d'une théorie associée à la pratique que d'une pratique découlant d'une théorie, qu'il ne suffit pas de juxtaposer des cours à teneur plus théorique et des activités de formation pratique, pas plus d'ailleurs qu'il ne suffit de structurer la formation sous la forme d'une alternance entre l'université et le milieu scolaire (Gagnon, Mazalon et Rousseau, 2010). Pour bien accompagner le stagiaire dans le développement des 12 compétences (Portelance, 2009) et dans son analyse réflexive (Schön, 1996), l'EA et le 1 L'Hostie, M., Cody, N., Cividini, M., Allaire, S. et Gauthier, R. (2009-2012. Renforcer le savoir d'expérience, les compétences et la professionnalité des enseignants associés à travers une recherche-action-formation réalisée en communauté de pratique.…”