Empowering local bilingual teachers through extending the pedagogy of multiliteracies in Taiwan’s primary education

Abstract

In 2018, Taiwan announced a bilingual education policy. Since then, bilingual teacher development has been a national priority, which has created anxiety and concerns among local Taiwanese teachers, who are expected to teach in the English medium. By extending the core values, design principles and inspired practices from New London Group’s (1996) pedagogy of multiliteracies (PoM), we present how a local Taiwanese teacher in a Grade 1 content and language integrated learning mathematics class successfully leveraged translingual and trans-semiotic resources in an English-as-a-foreign-language context, which in turn facilitated learners’ multilingual production. The findings show that trans-semiotizing helps bilingual teachers effectively deliver and support content learning, whereas translanguaging enables bilingual teachers to create a positive environment which encourages learners’ multilingual production. This study provides an opportunity for Taiwan’s educators to productively navigate problems arising from the bilingual education policy and nativespeakerism in Taiwan through creatively adapting the PoM. This study concludes with directions for bilingual teacher education.

Bilingualism and beyond: Critical thinking and innovative practices to address the complexity of multilingualism

“…Much remains to be done not only to convince people of the merits of this approach but also to recognize its limits, even its drawbacks (Jaspers, 2018;Makoni & Pennycook, 2012;May, 2022). Such limits are exemplified in the resistance to implementing plurilingual approaches in the classroom (e.g., Ballinger et al, 2020;Chen & Tsou, 2021;Chen et al, 2022;Jaspers, 2018;Marshall, 2019;Prasad, 2015) and, when they are implemented, in the difficulty of doing so without reproducing social inequalities (Flores, 2013;Ramjattan, 2019;Stratilaki-Klein, 2022).…”

Le bilinguisme et au-delà : Réflexions critiques et pratiques innovantes pour appréhender le plurilinguisme dans sa complexité

“…Des progrès ont ainsi été observés, entre autres exemples, dans la critique et la déconstruction de l'idéologie du locuteur natif (ex. Chen & Tsou, 2021 ;Jenks & Lee, 2019 ;O'Rourke et al, 2015 ;Ramjattan, 2019 ;Slavkov et al, 2022), dans la théorisation et l'adoption grandissante du concept de répertoire linguistique (ex. Busch, 2017 ;Cenoz & Gorter, 2020 ;Piccardo & Galante, 2018 ;Sabatier, 2010), dans le développement de la pédagogie des multilittératies (ex.…”

“…La résistance à implanter ces approches plurilingues en salle de classe (ex. Ballinger et al, 2020 ;Chen & Tsou, 2021 ;Chen et al, 2022 ;Jaspers, 2018 ;Marshall, 2019 ;Prasad, 2015) et la difficulté à le faire sans reproduire les relations sociales inégalitaires (Flores, 2013 ;Ramjattan, 2019 ;Stratilaki-Klein, 2022), illustrent ces limites. D'ailleurs, le virage vers le multilinguisme devra s'éloigner des valeurs néolibérales des langues et de leur enseignement qui lui sont souvent associées (Coste & Simon, 2009 ;Flores, 2013 ;Jaspers, 2018) et qui limitent sa capacité à soutenir les différentes luttes pour la justice sociale, pour la cohésion sociale, ainsi que pour l'émancipation des apprenantes, des apprenantes et des enseignantes et enseignants qui s'identifient à des groupes minorisés, invisibilisés, marginalisés ou discriminés (Coste & Simon, 2009 ;Faltis, 2022 ;Meier, 2017 ;Piller, 2012).…”