Emprendimiento e innovación en educación técnico profesional: percepción desde los docentes y directivos

Abstract

Este artículo de investigación entrega los resultados de la percepción de profesores y directivos de establecimientos técnicos profesionales con relación a las competencias en emprendimiento e innovación educativa (N = 125). La metodología utilizada combina análisis cuantitativos y cualitativos; para el primero, se realizaron estudios comparativos de diferencia de medias a través de Anova, prueba t y correlación de Pearson, y para el segundo, se ejecutaron análisis de contenido. Los principales resultados indican que los profesores reconocen la necesidad de desarrollar competencias en emprendimiento e innovación en el contexto educativo, ya que esto permitiría a los docentes entregar mayores herramientas a su alumnado. Para los directivos, es necesario que se desarrollen propuestas concretas basadas en las realidades socioculturales, que impliquen un impacto social en su comunidad. Esto, por una parte, beneficiaría la motivación del estudiante y, por ende, su participación; por otra, podría ser un aporte a su comunidad, especialmente si los proyectos que se generen tienen en cuenta las necesidades locales.

Perception of social entrepreneurship competence in university business students

“…The results obtained show a high level of perception of competence in social entrepreneurship in business students, similar to the research by Sainz-Barajas et al (2020) which concludes that undergraduate students assigned to the Faculty of Administrative Sciences have solid attitudes of social entrepreneurship. On the other hand, in the study by Vera-Sagredo et al (2019) indicates that teachers recognize the priority of developing skills in entrepreneurship and innovation in the training process. In the same position, Anica et al (2020) show that the field of social entrepreneurship is known by about 56% of the respondents, and they have identified knowing the social problems that can be solved by initiatives and are willing to get involved in social activities.…”

Innovaciones educativas en Enseñanza Técnica Profesional. Aportes a las prácticas curriculares y evaluativas.

“…En el Caso 1, las competencias docentes para realizar 'análisis crítico del currículum', constituyen el punto de partida para problematizar la situación, en cuanto al logro del 'compromiso docente' de su proyecto educativo institucional y los resultados obtenidos. Este análisis permite replantearse las prácticas y propósitos de la institución, derivando necesidades de mejora e innovación y al mismo tiempo, construir respuestas apropiadas y pertinentes para movilizar recursos que beneficien al proceso del estudiantado (Vera-Sagredo et al, 2020). Cuando el conocimiento y capacidad de análisis del currículum están ausentes o muy incipientes, no es posible comprender las razones que dan cuenta de las debilidades institucionales y, por tanto, no se visualizan necesidades de mejora e innovación.…”

“…Entre estas se incluyen la existencia de sellos propios de la ETP que se deben resguardar en este proceso y si estos sellos permiten sostener una propuesta formativa ajustada al nuevo escenario. Este desafío exige movilizar recursos profesionales, con capacidades de diseño, implementación y evaluación de innovaciones en el ámbito del currículum y la evaluación para beneficiar las motivaciones del estudiantado y ofrecer oportunidades de impacto social (Vera-Sagredo et al, 2020). Sin embargo, un estudio reciente indica dos contrastes al respecto, (1) que los profesores ETP no superan el 13% de conocimientos en competencias pedagógicas, y (2) sus discursos docentes invisibilizarían a los y las estudiantes en su potencial de aprendizaje, al perpetuar lingüísticamente, huellas de desigualdad social (Romero-Jeldres et al, 2021).…”

Percepción de los docentes chilenos de establecimientos Técnicos Profesionales sobre emprendimiento, innovación y gamificación

“…Como lo advierte el MINEDUC (2011), una actitud emprendedora permitiría al estudiante actuar de forma proactiva frente a cualquier situación de la vida, generando ideas innovadoras que puedan materializarse en proyectos o alternativas para la satisfacción de necesidades y resolución de problemáticas con el fin de mejorar su proyecto de vida. En este sentido, un programa en formación para el emprendimiento debe proponer, principalmente, procesos basados en el análisis de alternativas, gestión de recursos y estrategias para la generación de soluciones a las distintas problemáticas existentes (Vera-Sagredo et al, 2020). De acuerdo con Gómez et al (2017), la educación para el emprendimiento debe situar la enseñanza del Percepción de los docentes chilenos de establecimientos Técnicos Profesionales sobre emprendimiento, innovación y gamificación alumno en la búsqueda de herramientas que propicien su disposición hacia el emprender.…”

“…Algunos antecedentes evidenciados en investigaciones en esta temática dan cuenta de que las mujeres demostrarían mayores actitudes en emprendimiento e innovación (Oliver et al, 2016). Por lo señalado anteriormente, sería necesario fortalecer la formación de los estudiantes a través de innovaciones educativas que permitan mejorar los niveles de logros respecto a los programas de estudio de Educación Media Técnico Profesional, ya que las mejoras pedagógicas son consideradas uno de los pilares fundamentales para optimizar los aprendizajes de los estudiantes (Constenla et al, 2022;Palacios et al, 2021;Vera-Sagredo et al, 2020).…”