«En mi aula sí se puede»: Propuesta de un modelo de formación en educación inclusiva y discapacidad para maestros

Abstract

Most recently, UNESCO (2019) held in Cali, Colombia, the International Forum on Inclusion and Equity in Education, called «All and all students have», with the aim of endorsing Sustainable Development Goal 4 by 2030. From this meeting, several challenges still pending were derived to achieve a quality education for students with disabilities. A crucial one has to do with the need to transform and enrich the training processes of classroom teachers for working with these groups in the regular school. At present we know that, in the set of barriers that prevent these students from accessing, staying, and leaving the education systems, there are the false beliefs of teachers and their impact on pedagogical practices. To help remove this obstacle and thus meet the challenge posed by UNESCO, a training model is proposed for teachers and undergraduate students on the education of apprentices with disabilities in regular schools, based on the principles of inclusive education. The model is based on the need to start from an affective relationship with teachers and invite them to discuss their imaginaries and practices as constitutive elements of training, on the understanding that both are sources of learning through adjustment and restructuring and can allow for the emergence of visible modifications in the discourse and the on-site exercise of teachers (graduates and in preparation).

Inclusión Educativa, Una Asignatura Clave en Las Escuelas Normales Superiores

“…Pese a esta amplia legislación en materia de inclusión, en el ámbito nacional e internacional, aún hay aspectos que mejorar, uno de ellos, como lo mencionan, Marulanda y Sánchez, (2021) se relaciona con las percepciones que tienen los docentes de aula frente a la inclusión en aula regular de niños con alguna dificultad, quienes a pesar de tener amplia capacitación en el tema no logran establecer un vinculo que les permita desarrollar practicas en el aula que propendan por el desarrollo de habilidades en estos estudiantes (Marulanda y Sánchez, 2021).…”

El sueño de una educación inclusiva para todas y todos : una mirada al Decreto 1421 de 2017 y los retos que nos deja en su quinto año de implementación

“…Un aspecto muy valioso del concepto de trayectoria diversa del desarrollo es la idea de que la experiencia y lo que ofrece el contexto pueden modificar de manera positiva lo que cada quien es y puede llegar a ser, de forma que, si fomentamos entornos de aprendizaje seguros, compasivos e inclusivos, ello redundará favorablemente en el aprendizaje y en la formación de todos nuestros estudiantes (Marulanda y García-Cepero, 2019;Marulanda, 2021). Creemos que Mariela, Diana, Graciela y todos los maestros/as -que, como ellas, construyen día a día un camino distinto para la educación en Colombia-ya han comprendido e interiorizado todas estas ideas y se retan continuamente para hacerlas realidad en sus prácticas pedagógicas (Marulanda y Sánchez, 2021). Porque cada esfuerzo individual cuenta, como lo expresa majestuosamente Roberto, un profesor universitario de historia y el protagonista de la última novela de Juan Carlos Botero (2022), recientemente publicada:…”

Análisis del currículo inclusivo para mejorar la atención de niños con necesidades educativas especiales

“…En este sentido, es aquí (entorno) donde el estudiante se formará en valores, lo que repercute en su aprendizaje conductual, emocional y cognitivo (Ortega, 2021), todo esto indica que los docentes pueden favorecer el aprendizaje de estudiantes con limitaciones si consideran el entorno de los mismos, esto porque así vincularan los aprendizajes con sus propias experiencias lo que conlleva a que poco a poco vayan descubriendo el conocimiento por sí mismos; además, (Marulanda & Sánchez 2021), señalan, que mediante la implementación de las estrategias adecuadas los estudiantes con discapacidades; es decir, los docentes deben buscar una forma idónea de facilitar los contenidos a los estudiantes, de manera que ellos alcancen su comprensión.…”

“…De esta manera se observa que, en las instituciones educativas objeto de estudio los docentes presentan debilidades para contextualizar los contenidos como soporte pedagógico para fomentar los aprendizajes y los valores en los estudiantes con discapacidades intelectuales o físicas. Lo que representa una desventaja cuando de inclusión se trata, ya que como reseñan: Díaz et al, (2020), Vélez & Manjarrez (2020), Sierra & García (2020), Palacios et al, (2021), Ardila et al, (2020), Núñez et al, (2020) y Marulanda & Sánchez (2021), quienes concuerdan en que para la educación inclusiva el docente amerita establecer conexiones y vínculos pedagógicos-sociales con el entorno del estudiante, de manera que el ámbito educativo no sea desconocido o ajeno al estudiante, es así como estableciendo relaciones afectivas y sentimentales con el entorno educativo los docentes se posicionaran de cierta seguridad, lo que contribuye a que se integren mejor a las actividades académicas mejorando su aprendizaje.…”