Engaging young people in science education through socioscientific issues of biosecurity

Abstract

The biosecurity system is extremely important to New Zealand because the economy is based largely on exporting products derived from primary industry practices. Recent developments in trade practices such as online trade have put the biosecurity system in New Zealand under further strain. In light of this, engaging young people to support biosecurity initiatives is crucial. A qualitative approach using the interpretive mode of inquiry was used to investigate the message young people got out of biosecurity educational material in the public. One hundred and seventy-one young people completed a questionnaire that consisted of Likert-scale type questions and open-ended questions that focused on getting young people's understanding of biosecurity related educational material. The findings show that young people emotionally connected with the biosecurity educational material, but were unable to get the biosecurity message. Building prior knowledge about biosecurity through teaching and learning is recommended.

Examination of Secondary Students' Ethical Opinions on Biotechnology and Biosafety

“…Türkiye'de biyogüvenlik konusu ilköğretim konuları ve kazanımları içerisinde yer almamakta, biyogüvenlik kavramı ile öğrenciler Ortaokul Öğrencilerinin Biyoteknoloji ve Biyogüvenlik Konularına Yönelik Etik Görüşlerinin İncelenmesi A. GÖCÜK & F. ŞAHİN ilköğretimde karşılaşmamaktadırlar. Uluslararası alan yazında gerçekleştirilen çalışmalar incelendiğinde Çin, Asya Pasifik Ülkeleri, Pakistan, Hindistan, Yeni Zelenda gibi ülkelerde biyogüvenlik eğitimine dair çalışmaların başladığı görülmektedir (Minehata, 2010;Ram, 2020;Evan, Lipsitch & Levinson, 2015;Muneer vd., 2021;Morales-Nava vd., 2019;Gandhi, 2015;Barr & Zhang, 2010). ABD Ulusal Sağlık Enstitüsü, Malezya'da ve Ürdün'de olmak üzere, araştırma etiği eğitimi konusunda çeşitli eğitim hibeleri finanse etmiştir (Al-Delaimy, 2022).…”

“…ABD Ulusal Sağlık Enstitüsü, Malezya'da ve Ürdün'de olmak üzere, araştırma etiği eğitimi konusunda çeşitli eğitim hibeleri finanse etmiştir (Al-Delaimy, 2022). Yabancı kaynaklar incelendiğinde biyogüvenlik eğitim derslerinin daha çok sağlık, yaşam bilimleri, veterinerlik gibi yüksek öğretim programlarına dâhil edildiği belirlenmiştir (Muneer, 2021;Ram, 2020;Morales-Nava vd., 2019;Barr & Zhang, 2010;Gandhi, 2015). Biyoteknolojik çalışmaların ivme kazandığı günümüz dünyasında biyogüvenlik biyoteknolojiden ayrı tutulmamalıdır.…”

“…Çalışmaya katılan 8. sınıf öğrencilerinin biyoteknolojik ürün kullanımına temkinli yaklaştıkları, biyogüvenlik olarak ifade etmeseler de dolaylı olarak biyogüvenlikten endişe ettikleri ve GDO'lu ürünleri riskli bulduğu, kullanımının etik açıdan uygun olmadığını düşündükleri görülmektedir. Ram (2020), bilimi, özellikle de biyogüvenlikle ilgili bilimi sosyobilimsel bir konu olarak sunmanın, gençlerin daha fazla ilgisini çekeceğini ve onların biyogüvenlik anlayışı geliştirmelerine yardımcı olabileceğini ifade etmiştir. Özgen vd.…”

“…Simonneaux (2014), bu tür duyguların ortaya çıkmasını, sosyobilimsel konunun 'sıcak tarafıyla' ilgilenmenin bir sonucu olarak tanımlar çünkü genç insanlar duygusal olarak bağlanırlar, böylece bunun önemli olduğunu fark edebilirler ve bilgiye dayalı görüş yoluyla bir çözüme katkıda bulunabilirler. Bilimi, özellikle de biyogüvenlikle ilgili bilimi sosyo-bilimsel bir konu olarak sunmak, gençleri daha fazla meşgul edebilir ve onların biyogüvenlik anlayışı geliştirmelerine yardımcı olabilir (Ram, 2020). Biyoloji öğretmenleri ve ortaokul öğrencileri ile yapılan bir çalışmada öğretmenlerin sahip olduğu bilgi duygularını etkilemezken, duygularının davranış ve tutumlarında etkili olduğu bulgusuna rastlanmıştır (Haidar, Chouman & Tayeh, 2014).…”

Fen Bi̇li̇mleri̇, Bi̇yoloji̇ Ve Fi̇zi̇k Dersi̇ Öğreti̇m Programlarinin Sosyobi̇li̇msel Konular Açisindan Değerlendi̇ri̇lmesi̇

“…Bu ikilem ve tartışma durumlarıyla birlikte ortaya çıkan durumlar alanyazında sosyobilimsel konular (SBK) olarak nitelendirilmiştir (Aydın & Kılıç Mocan, 2019). SBK'yı; toplumu ilgilendiren (Sadler & Fowler, 2006), bilimsel dayanağı olan (Fang, Hsu & Lin, 2019), ahlaki değerleri içeren (Zeidler, Walker, Ackett & Simmons, 2002) ve birden fazla çözümü olabilen tartışmalı (Atasoy, Tekbıyık & Yüca, 2019;Bossér & Lindahl, 2019;Ram, 2020) konular olarak tanımlamak mümkündür. Bir konunun sosyobilimsel olarak nitelendirilmesi için ise en az iki kritere sahip olması gerektiği düşünülmektedir.…”