Engineering Teachers’ Assessment Knowledge in Active and Project-Based Learning

Shwartz-Asher, Daphna; Reiss, Shari R.; Ali, Amona Abu-Younis; Dori, Yehudit Judy

doi:10.1007/978-3-030-33600-4_53

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“…They emphasized the promotion of a methodology continuously addressing realistic problems in classrooms, with industrial support, seeking creative and critical professional suppliers who know how to collaborate in work teams [10], applying technology to education and consequently adding quality in the whole teaching-learning process, in the best interest of the students. However, given the diverse and distinct possibilities of ways to work with this new learning methodology proposal, PBL (Problem-Based Learning) was chosen by SATC, as it provides knowledge development resources, attitudes and skills that are so important for professional training in an integrated framework, approximating academia to professional practices [9,11]. Another recent example is the work carried by Arias et al [12], where PBL methodology was positively implemented in enhancing entrepreneurship in an engineering master's degree.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Integrating CAD/CAE/CAM in Engineering Curricula: A Project-Based Learning Approach

Fernandes

Júnior²,

Daleffe³

et al. 2020

Education Sciences

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Problem-based learning (PBL) approaches are well-accepted and disseminated and have been intensively employed in several engineering programs. This article aims to present a teaching experience in which PBL was applied in one course of a mechanical engineering graduation program. The PBL approach applied is described step-by-step as well as the goals and constraints related to Computer-Aided Design, Engineering and Manufacturing (CAD/CAE/CAM) technologies employed in this particular case. The evaluation process is described, as well as the quantitative results, and also the results obtained from questionnaires answered by the students at the end of the PBL experience. Additionally, the team’s technical success in solving the proposed CAD/CAE/CAM problems was also taken into account. This PBL approach provided the students with the required autonomy to develop their argumentative skills within the team, defending their ideas, and at the same time, promoting self-criticism and ethical and impartial judgment among the other team members.

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Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Integrating CAD/CAE/CAM in Engineering Curricula: A Project-Based Learning Approach

Fernandes

Júnior²,

Daleffe³

et al. 2020

Education Sciences

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“…Algumas metodologias utilizadas são a "Metodologia baseada em problemas", onde os alunos se envolvem em solução de problemas, frequentemente formulada como uma questão de pesquisa (SHWARTZ-ASHER et al, 2020); a "Metodologia baseada em projetos" que, conforme descreve Rangel (2017), consiste em produzir, por meio de etapas progressivas e contínuas, um ou mais produtos, a serem entregues em datas pré-estabelecidas. Essa metodologia promove a ligação do aluno com a parte profissional, possibilitando-o vivenciar situações reais que encontrará após a conclusão da graduação.…”

Section: Introductionunclassified

Revisão Sistemática Sobre O Uso De Metodologias Ativas Nos Cursos De Engenharias No Brasil

Zago¹,

CostZ²,

Malta³

et al. 2020

Proceedings of the XLVIII Brasilian Congress of Engineering Education

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Resumo: As Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Engenharia explicitam uma clara orientação para a adoção das metodologias ativas. O presente trabalho propôs-se a realizar uma revisão sistemática sobre o uso dessas metodologias nos cursos de engenharia no Brasil, no período de 2011-2020. A busca bibliográfica foi realizada nas bases Web of Science e Scopus, sendo identificados 143 trabalhos publicados em periódicos e eventos científicos. Após a exportação dos trabalhos para o software Start, 74 foram analisados conforme critérios previamente estabelecidos. Grande parte deles (85%) foi publicada em anais de eventos científicos e 65% foram realizados por instituições de ensino superior públicas. 53% são ligados às instituições do Sudeste do país, sendo que o Centro-oeste, Sul e Nordeste apresentaram percentagens de 18, 15 e 13, respectivamente, enquanto que a região Norte, apenas 01%. Observou-se uma predominância do uso da metodologia baseada em projetos e em equipes, seguidamente da metodologia baseada em problemas. Os cursos de engenharias de computação e de software são os que mais tiveram trabalhos publicados (23%), seguidos das engenharias elétrica e mecânica (17%), engenharias civil, de produção civil, de produção e ambiental (16%) e engenharias química e industrial (15%). Observou-se uma preponderância da utilização em disciplinas profissionalizantes, de forma isolada, em turmas com até 50 alunos e que a grande maioria dos trabalhos apresenta análise da percepção discente sobre o uso da metodologia. Conclui-se que ainda é necessário fomentar o caráter inter e multidisciplinar nos currículos, desenvolvendo habilidades e competências mais complexas, que inclua todo o corpo discente.Palavras-chave: Ensino-aprendizagem. Diretrizes curriculares. Aprendizagem ativa. Estado da arte.

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Engineering Teachers’ Assessment Knowledge in Active and Project-Based Learning

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Integrating CAD/CAE/CAM in Engineering Curricula: A Project-Based Learning Approach

Integrating CAD/CAE/CAM in Engineering Curricula: A Project-Based Learning Approach

Revisão Sistemática Sobre O Uso De Metodologias Ativas Nos Cursos De Engenharias No Brasil

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