English language pre-service and in-service teachers’ self-efficacy and attitudes towards integration of students with learning difficulties

Abstract

The study of foreign languages is obligatory for all pupils in Slovakia, where the first foreign language is English. Conforming to integration legislation, pupils with special educational needs (SEN) are taught in mainstream classes. Foreign language teachers, however, lack training and where not prepared how to apply teaching methods and techniques for pupils with SEN in the regular language learning class. In the study presented, 187 elementary school teachers filled out questionnaires dealing with integration of pupils with SEN and possible inclusion of learners with disabilities in Slovakia and a group of 56 university FLT students -teachers-to-be. Teachers are not forced and/or encouraged to take part in in-service courses or other education on how to teach these pupils. The pre-service teachers are offered courses on SEN teaching, however, these are not compulsory and mostly general education oriented. The majority of in-service and preservice teachers felt that pupils with SEN should be taught in regular education class. The article also describes the current situation concerning integration of students with SEN using the official statistical data.

Construction of English Language Autonomous Learning Center System Based on Artificial Intelligence Technology

“…e study of neurons and artificial neural networks in the human brain may produce a new generation of artificial intelligence machines, that is, neural computers [20]. Now, neural networks are widely used in pattern recognition, image processing, combination optimization, automatic control, information processing, robotics, artificial intelligence, and other fields [21,22]. e convolution operation of the convolution layer is divided into continuous convolution and discrete convolution.…”

Іншомовна Освіта В Контeксті Засад Державної Політики Щодо Розвитку Англійської Мови У Сфері Вищої Освіти

“…Актуалізовані документи [2; 4; 14; 15], державні освітні стандарти вимагають, щоб учні із ООП вивчали англійську мову, активно нею послуговувалися, використовували в процесі навчання, подальшому самостійному житті. Доцільними видаються поради словацької дослідниці І. Цімерманової [13], яка зокрема, рекомендує таке: "варто демонструвати максимальну колаборацію; брати до уваги індивідуальний темп та режим роботи учня; використовувати мультисенсорний підхід, поєднувати візуалізацію та вербалізацію; чергувати комунікацію із фізичними вправами; обовʼязково закріплювати нові граматичні структури в усних мовленнєвих вправах; нову лексику тренувати у фразах; віддавати перевагу усному мовленню; використовувати той самий шрифт і тип літер; текст повинен розміщуватись лінійно, а не у вигляді колонок; не рекомендується практикувати дослівний переклад; застосовувати глобальний метод у навчанні читання; використовувати аудіозаписи для тренування правильної вимови" [13] (більш докладно про це в нашій окремій публікації [10]).…”

Students’ Specific Needs Frequently Presented in English Language Class in Ecuador: Attention Deficit Hyperactivity Disorder and Hearing Disability

“…It can favor the student by helping him to generate a greater reflective capacity, corresponding to a positive effect on the intellectual type. Cimermanová (2017) reported that teachers should improve their attitudes toward inclusive education. Schools create and provide educational programs that specialize according to the type of disability.…”