Enhancing college students' critical thinking: A review of studies

McMillan, James H.

doi:10.1007/bf00991931

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“…No entanto, corroborou os resultados dos seguintes estudos: McMillan (1987); Adams (1999) e Passos et al (2013). A maioria dos estudos citados foram realizados com alunos de graduação, utilizaram abordagens e modelos variados e não utilizaram ambientes virtuais, mas possuem uma similaridade na intenção de desenvolver habilidades de raciocínio crítico.…”

Section: Resultsunclassified

Raciocínio Crítico Em Ambientes Virtuais

Passos

Cornacchione

Gaio

et al. 2016

Rev. contab. organ.

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77Nos últimos anos o Brasil vem ocupando uma posição de destaque econômico no mundo, porém não se observa o mesmo quando se trata de qualidade do ensino, tanto em nível básico quanto superior. As novas gerações nascidas na Era Digital, como a denominada "Geração Y" ou mesmo a "Z" apresentam diversas qualidades, porém dentre suas deficiências, preocupa o fato de adorarem tecnologias que competem com outras atividades que desenvolvem raciocínio critico, como a leitura e solução de problemas. A habilidade de Raciocínio Crítico (Critical Thinking) é enfatizada como importante para diversos tipos de profissionais e pesquisada há muitos anos. O objetivo geral desta pesquisa foi avaliar empiricamente a aplicação do modelo de desenvolvimento de Raciocínio Crítico de Richard Paul no ambiente virtual Moodle em alunos de disciplinas contábeis. Aplicou-se um quase experimento, no primeiro semestre de 2013, em alunos do curso de graduação presencial em Administração na disciplina Orçamento Empresarial e Controladoria de uma Instituição de Ensino Superior do interior do Estado de São Paulo. O instrumento de avaliação de raciocínio crítico foi o Ennis Weir Critical Thinking Essay Test (EWCTET). O principal resultado foi que o modelo de Richard Paul não teve efeito significativo no desenvolvimento de habilidades de raciocínio crítico quando aplicado em uma abordagem mista e via ambiente virtual de aprendizagem Moodle, contrariando pesquisas anteriores. Para futuras pesquisas, sugerem-se amostras maiores que possibilitem melhorar o poder estatístico dos resultados e a investigação de formas de controle que intensifiquem o tempo de dedicação dos alunos nas atividades assíncronas. INTRODUÇÃOA evolução tecnológica na área de ensino vem ocorrem em uma velocidade espantosa. O que antes, os materiais de busca pelo conhecimento ocorriam por meio de uma bibliografia impressa, restrito a poucos, hoje o volume de informação está presente no dia-a-dia da população. Seja por meio de computadores, tablets ou smartphones, todos têm acesso gratuito ao conhecimento desenvolvido e difundido pela humanidade.As novas gerações nascidas na Era Digital, como a denominada "Geração Y" ou mesmo a "Z" apresentam diversas qualidades, como, por exemplo: são multitarefas, são seletivos em relação às informações, buscam atividades que não somente gerem retorno financeiro, mas os satisfaçam etc. Porém, também se observa que apresentam algumas deficiências, como, por exemplo: não conseguem se atentar a uma aula expositiva por muito tempo, não se aprofundam em leituras, adoram tecnologias que competem com outras atividades que desenvolvem raciocínio critico, como a leitura e solução de problemas etc.Em 1983, antes mesmo do grande avanço tecnológico e digital, a Comissão Nacional de Excelência em Educação dos Estados Unidos da América elaboraram um relatório denominado "Uma Nação em Risco". Este documento relatava que a maioria dos alunos de dezessete anos de idade não possuía as habilidades intelectuais de que aquele país necessitava. Depois de sua publicação, ...

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Section: Resultsunclassified

Raciocínio Crítico Em Ambientes Virtuais

Passos

Cornacchione

Gaio

et al. 2016

Rev. contab. organ.

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“…Düşünme eğitiminin programlı bir şekilde yapılması gerektiğini vurgulayan bazı araştırmalar, bu tür bir eğitim sürecinin olmaması durumunda öğrencilerin düşünme becerilerini yeterince geliştiremediklerine, bu nedenle çeşitli güçlüklerle karşılaştıklarına işaret etmektedir (Güneş, 2012;McMillan, 1987;Nickerson, 1988;Pascarella, 1989;Romano, 1992). Reid ve Paradis (1989) ise öğrencilerin düşünme becerilerinin genel eğitim sürecinde kendi kendine doğal olarak gelişmediğini, eğitimin mutlaka gerekli olduğunu vurgulamaktadır (aktaran Romano, 1992).…”

Section: Introductionunclassified

The Study of the Effect of Thinking from Multidimensional Perspectives Training Program on the School Readiness of 5 and 6 Year-old Children

Gür¹,

Koçak²,

Sağlar³

2017

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“…CT has largely been associated with everyday reasoning, and assessment of the effectiveness of Immersion-and Infusion-based instructional interventions has mainly focused on content from everyday life, without reference to domain-specific content knowledge. Researchers have employed various kinds of standardized CT tests that use a broad range of formats, scope, and psychometric characteristics to measure CToutcomes (for reviews, see Ennis, 1993;Halpern, 2015;McMillan, 1987). Most of the tests use content from a variety of everyday life situations with which test takers are assumed to already be familiar, and the tests are labeled as domain-general CT tests (see Ennis, 1993).…”

Section: The Assessment Of Ct Outcomesmentioning

confidence: 99%

Designing Learning Environments for Critical Thinking: Examining Effective Instructional Approaches

Tiruneh

Cock

Elen

2017

Int J of Sci and Math Educ

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Fostering the development of students' critical thinking (CT) is regarded as an essential outcome of higher education. However, despite the large body of research on this topic, there has been little consensus on how educators best support the development of CT. In view of some of the controversies surrounding the teaching of CT skills in higher education, this study examined the effects of embedding CT instruction systematically in domain-specific courses (Immersion vs. Infusion) on the acquisition of domain-specific and domain-general CT skills and course achievement. First-year university students (N = 143) enrolled in an introductory physics course were assigned to one of three instructional conditions: Immersion, Infusion, and control. The Immersion and Infusion conditions followed lessons designed systematically based on the First Principles of Instruction model, whereas the control condition followed a regular instruction. Results showed that participants in the Immersion and Infusion conditions significantly outperformed those in the control condition on domain-specific CT proficiency and course achievement. However, neither the Immersion nor the Infusion condition was helpful in fostering the acquisition of domain-general CT skills. The findings generally demonstrated that embedding CT instruction systematically in domain-specific courses requires greater clarity about what set of CT skills could be targeted in domain-specific instruction, how specific subject-matter instruction could be designed considering CT as an integral part of domain-specific instruction, and how best CT outcomes be assessed. Some considerations for the design of CT-supportive learning environments are discussed.

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Enhancing college students' critical thinking: A review of studies

Cited by 203 publications

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Raciocínio Crítico Em Ambientes Virtuais

Raciocínio Crítico Em Ambientes Virtuais

The Study of the Effect of Thinking from Multidimensional Perspectives Training Program on the School Readiness of 5 and 6 Year-old Children

Designing Learning Environments for Critical Thinking: Examining Effective Instructional Approaches

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