Enseigner pour produire autrement : l'exemple de la réduction des pesticides

Les questions socialement vives : une visée émancipatrice

“… les débats et les jeux de rôles (Simonneaux, 2001) développés dans la perspective d'une position argumentés ont été les premières ingénieries souvent associées aux QSV,  les dérangements épistémologiques (Simonneaux, Simonneaux & Chouchane, 2014) qui fonctionnent sur la base d'une présentation de données ou de résultats scientifiques considérés comme fiables mais contradictoires et qui a pour effet d'introduire le doute par une remise en cause des opinions et connaissances antérieures des participants,  les échanges interculturels entre étudiants qui facilitent l'émergence et une réflexivité sur les systèmes de valeurs,  l'écriture collaborative pour faciliter les interactions à distance,  les rencontres entre chercheurs et élèves Molinatti, 2011) qui interrogent la représentation du fonctionnement de la recherche et des fonctions des chercheurs,  les serious game (Simonneaux, Simonneaux et Vidal, 2010 ;Simonneaux, Leboucher et Magne, 2014) pour faciliter la motivation, les interactions et les simulations,  les situations problèmes (Simonneaux et Cancian, 2013) pour favoriser la problématisation des élèves,  le théâtre forum (Bérard et Simonneaux, 2015) en vue de favoriser la coconstruction et l'engagement critique,  les dilemmes (Lipp, 2016) pour introduire un questionnement éthique,  la démarche d'enquête (recherche en cours dans le cadre du projet européen PARRISE24).…”

The emergence of recent science education research and its affiliations in France

“…Les agroécosystèmes sont complexes et ouverts. Les risques perçus peuvent être différents (économiques, environnementaux, sanitaires pour les consommateurs ou les agriculteurs) (Simonneaux and Cancian, 2013).…”