Enseñanza y aprendizaje de la física a través de la lectura del quijote en 4.º de eso. Las leyes de Newton y la aventura de los molinos de viento

Abstract

PALABRAS CLAVE: dinámica, fuerzas y leyes de Newton, educación secundaria, metodología basada en la lectura, Don Quijote.ABSTRACT: We present in this paper a new methodology focused on the learning of Dynamics topics through the reading of the famous Quixote's Windmills Adventure. We compare the effect produced in learning by this innovative methodology versus conventional methods in 10 th grade students (16 years old). Pupils are given an active role in this new methodology: they become the main protagonists of learning because scientific problems have to be formulated and solved by them. The results obtained suggest that this reading-based methodology is able to produce moderate progress in the learning of the force concept and the Newton's laws. The improvement of the results may be justified by a major implication of the pupils in that type of assignments and the motivation element that produces the use of a different methodology in the class.KEY WORDS: Dynamics, forces and Newton's laws, secondary education, reading-based methodology, Don Quixote. MARCO TEÓRICOHasta la década de los noventa, la formación científica a edades tempranas se concebía únicamente en su vertiente propedéutica, como preámbulo preparatorio para estudios venideros, desde la hipótesis de que esos alumnos pudieran elegir en el futuro opciones de ciencias y carreras científicas.En el mundo actual, impregnado de ciencia y tecnología, es difícil pensar en ciudadanos verdaderamente libres si no disfrutan de, al menos, unos conocimientos científicos básicos que les permitan opinar y participar en una sociedad democrática, de forma crítica y constructiva. En este contexto, la orientación propedéutica de la enseñanza de las ciencias resulta insuficiente y elitista, al no responder a otras necesidades personales y sociales (Bybee, 1993), que son las que tienen la mayoría de los alumnos. No podemos olvidar el dato de que solo el 2% de los alumnos optan por estudiar una carrera científica, y que son cada vez menos los que cursan itinerarios científicos en el bachillerato (Acevedo, 2004).No es de extrañar, por tanto, que la ciencia haya pasado de considerarse como un saber de élite, a contemplarse como una necesidad para cualquier ciudadano y como algo íntimamente ligado a la cultura. Por otra parte, el aprendizaje de las ciencias contribuye al desarrollo de capacidades generales, así como de actitudes y valores necesarios para la formación integral de la persona. En este marco cobran sentido expresiones como «educación científica» o «alfabetización científica», que hacen referencia a la importancia que tiene la generalización del proceso de inmersión científica del total de la ciudadanía (Bybee, 1997;Marco-Stiefel, 2000).Resulta evidente que es en el periodo obligatorio de la educación (hasta los 16 años) donde la idea de alfabetización científica cobra un especial significado, al cubrir las etapas (infantil, primaria y secundaria obligatoria) comunes para todos los estudiantes, y porque, en realidad, hoy la educación tiende a contemplarse como ...