Enseñar a ser médicos: un análisis de opinión de los médicos implicados en la docencia de la clínica práctica (II). Análisis cuantitativo de la opinión de médicos implicados en la docencia de clínica práctica

Núñez-Cortés, Jesús Millán; Gutiérrez-Fuentes, J.A.

doi:10.4321/s2014-98322013000200011

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“…La primera parte, de tipo cualitativo, permitió elaborar un cuestionario con la información rele vante sobre distintos aspectos de la enseñanza prác tica de la medicina, sus puntos fuertes y débiles [8].…”

Section: Materiales Y Métodosunclassified

Enseñar a ser médicos: un análisis de opinión de los médicos implicados en la docencia de la clínica práctica (III): perspectivas futuras derivadas del análisis de opinión de médicos implicados en la docencia clínica práctica

Núñez-Cortés¹,

Gutiérrez-Fuentes²

2014

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original Enseñar a ser médicos: un análisis de opinión de los médicos implicados en la docencia de la clínica práctica (III). Perspectivas futuras derivadas del análisis de opinión de médicos implicados en la docencia clínica práctica Jesús Millán Núñez-Cortés, José Antonio Gutiérrez-Fuentes Resumen. Previamente hemos publicado una encuesta que fue el resultado de un análisis cualitativo de la enseñanza de la clínica práctica en los hospitales universitarios adscritos a la Universidad Complutense, así como los resultados de un análisis cuantitativo mediante la aplicación de dicha encuesta a una muestra significativa de profesorado implicado en dicha docencia. En el presente trabajo mostramos los datos relativos a la opinión sobre la enseñanza de la medicina, y más específicamente de la medicina práctica, por parte de cada uno de los colectivos encuestados (catedráticos y profesores titulares de universidad, profesores asociados, personal sin vínculo docente y médicos internos residentes). Asimismo se muestra el grado de satisfacción de los distintos estamentos, el reconocimiento que los profesionales perciben por parte de la institución académica y sanitaria, y las motivaciones fundamentales. En este sentido, es preciso resaltar que la motivación económica no es la fundamental ni siquiera la más frecuente. Por el contrario, la motivación y el reconocimiento académico ocupan el primer lugar en los profesionales, así como el interés por participar en las actividades de innovación docente. Los resultados del estudio 'Enseñar a ser médicos', en el que se engloba el presente trabajo, ponen de relieve las perspectivas derivadas de la opinión de los profesionales implicados en la docencia de la práctica clínica y, en consecuencia, las opciones de mejora.Palabras clave. Opinión del profesorado. Perspectivas futuras. Práctica clínica. Summary.Previously we published a survey that was the result of a qualitative analysis of the teaching of clinical practice in university hospitals affiliated to the Universidad Complutense, together with the findings from a quantitative analysis carried out by applying that survey to a significant sample of teachers involved in that kind of teaching. In this study we offer data on the opinions regarding the teaching of medicine and, more specifically, medical practice held by each of the groups that were interviewed (university professors and senior lecturers, associate lecturers, staff who do not work in teaching and medical residents). Likewise, the study also shows the degree of satisfaction of the different positions, the recognition from the academic and healthcare institution perceived by professionals, and the underlying motivations. In this regard it must be stressed that economic motivation is not the most basic or even the most frequent. On the contrary, academic recognition and motivation are first on the professionals' list, together with an interest in taking part in teaching innovation activities. The results of the study entitled 'Teaching how to be a doctor', of which this w...

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Section: Materiales Y Métodosunclassified

Enseñar a ser médicos: un análisis de opinión de los médicos implicados en la docencia de la clínica práctica (III): perspectivas futuras derivadas del análisis de opinión de médicos implicados en la docencia clínica práctica

Núñez-Cortés¹,

Gutiérrez-Fuentes²

2014

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“…De eso trata el trabajo que da origen a estos comentarios. 'Enseñar a ser médicos' es un estudio realizado en los hospitales con docencia de pregrado de la Universidad Complutense de Madrid, que pide la opinión de los profesionales implicados y cuyo número de respuestas fue lo suficientemente alto como para poder considerarse representativo [6][7][8].…”

Section: Mejorar La Educación Médica Pregraduadaunclassified

“…And that is what the work that gave rise to these comments is about. 'Teaching how to be a doctor' is a study conducted in hospitals offering undergraduate teaching by the Universidad Complutense de Madrid, in which professionals were asked for their opinion and which received a sufficiently high number of responses to allow it to be considered representative [6][7][8].…”

Section: From Time To Time Top-level Journals Report Attractive and Pmentioning

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Mejorar la educación médica pregraduada

Ribera-Casado

2013

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eDiTORial Desde que al inicio del siglo xx el 'Flexner report' revolucionó los programas curriculares del pregrado médico [1] han sido constantes los intentos de adaptación de éstos a las nuevas necesidades surgidas con posterioridad. Lo han sido tanto en lo que respecta a los contenidos doctrinales derivados de los avances tecnológicos y científicos, como en la adaptación de las nuevas formas de enseñanza a un contexto social determinado. Cuestiones como el mejor conocimiento de los fundamentos básicos de bioquímica, física o genética, la toma en consideración de los condicionantes sociales de la medicina, los progresos farmacológicos, la aparición de nuevas especialidades como la oncología o la geriatría, la incorporación a la medicina de la epidemiología y la estadística, la necesidad de disponer de unos conocimientos básicos en economía de la salud, la puesta en escena del respeto a los principios de la bioética, o la aplicación translacional de todo lo anterior, son algunos de los campos donde, permanentemente, se plantean alternativas que buscan adaptar los currículos a las necesidades del momento.El reto es complejo. Superarlo implica asumir que el tiempo de formación médica no se puede estirar como el chicle. No se trata tanto de añadir información como de sustituir formas y contenidos que van quedando obsoletos. Eso choca con algunas mentalidades y con un buen sector del profesorado reluctante a que 'lo suyo' quede incluido en ese saco. El resultado es que el modelo tradicional se mantiene y las posibilidades de cambio se minimizan. Se ha hablado de perpetuar un premed syndrome, anclarse en una forma de cultura que entra en liza con el rigor académico e intelectual, con el pensamiento creativo, con la necesidad de colaboración y con la conciencia social [2]. Respondería al patrón lampedusiano de hacer como que se cambia para que todo siga igual.Since the 'Flexner report' revolutionised the curricula of undergraduate medical studies in the early 20th century [1], numerous attempts have been made to adapt them to the new needs that have emerged since then. This refers both to the doctrinal contents derived from technological and scientific advances and to adapting new ways of teaching to a particular social context. Some of the fields in which alternatives have continually been proposed with the aim of adapting the curricula to the particular needs of each time include: issues such as a better knowledge of the basic foundations of biochemistry, physics or genetics; taking into account the social conditioning factors of medicine; advances in pharmacology; the appearance of new specialities such as oncology or geriatrics; the incorporation of epidemiology and statistics into medicine; the need to have some basic knowledge of health economics; respecting the principles of bioethics; or the translational application of all the above.The challenge is a complex one. Rising to it means accepting that time in medical training cannot be stretched like a piece of chewing gum. It is not so much a question of adding i...

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“…Como lo exponen Herrera y Serra (2011), se requiere de elementos sistemáticos, como, por ejemplo: la comunicación, la interpretación, entre otros, usados con frecuencia en la interacción con los estudiantes. Del mismo modo, en otra revisión en España se evidenciaron varias tensiones en la acción docente como una clave en la formación, con la presencia de contenidos extensos, que lleva a la desarticulación entre lo básico y lo clínico y, peor aún, direccionando la formación a responder exámenes (Núñez-Cortés y Gutiérrez-Fuentes, 2013).…”

Section: Introductionunclassified

Experiencias docentes sobre la enseñanza transversal de la semiología en un programa de medicina de una universidad colombiana

Vallejo Hernández

2023

Prax.

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El objetivo de esta investigación fue caracterizar las experiencias docentes sobre la enseñanza transversal de la semiología en un programa de medicina de una universidad colombiana. Para esto, se planteó un estudio sociocrítico con un enfoque cualitativo. Como método, se utilizó la sistematización de experiencias. Para la recolección de datos se construyó y empleó una entrevista semiestructurada, la cual fue validada por medio de pares expertos. Se realizaron ocho entrevistas a médicos-profesores, vinculados a la enseñanza de la semiología dentro del programa de formación médica. Las entrevistas fueron codificadas y analizadas bajo los criterios del análisis temático, lo que implicó una codificación cerrada, una abierta y un análisis cruzado en el que se dotaron de sentido, a partir de antecedentes bibliográficos, los resultados de la investigación. Las conclusiones indican que para la enseñanza de la semiología es necesario fortalecer: la formación continua docente, el uso de la telemedicina y de las TIC, un acercamiento temprano del estudiante al escenario clínico y un reposicionamiento de esta asignatura dentro de la estructura curricular del programa.

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Enseñar a ser médicos: un análisis de opinión de los médicos implicados en la docencia de la clínica práctica (II). Análisis cuantitativo de la opinión de médicos implicados en la docencia de clínica práctica

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Mejorar la educación médica pregraduada

Experiencias docentes sobre la enseñanza transversal de la semiología en un programa de medicina de una universidad colombiana

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