Ensino de alemão para fins profissionais: uma análise do trabalho com a comunicação escrita em livros didáticos de alemão para enfermeiros

Abstract

Alemão como língua estrangeira, material didático, alemão para fins profissionais, comunicação escrita, língua técnica Sumário 1. Introdução IntroduçãoTendo em vista os desafios contemporâneos a serem superados no âmbito do ensino de línguas estrangeiras, tanto por aprendizes quanto por professores e instituições, as áreas de pesquisa concernentes têm voltado seus esforços para a investigação de forças, fatores e dispositivos que condicionam os processos de ensino e aprendizagem. Aspectos como currículo, motivação dos aprendizes, avaliações, materiais didáticos e políticas linguísticas, por exemplo, passaram a ser discutidos nas últimas décadas sob uma série de perspectivas, contribuindo para que sejam desvendadas as relações de influência e interdependência entre eles.Um dos conceitos norteadores aos demais aspectos é a competência comunicativa, que, na década de 1970, trouxe para o centro do processo de ensino e aprendizagem a comunicação, a interação e a adequação da expressão às exigências das diferentes situações sociais, além de ter reforçado o estatuto da língua enquanto prática social (perspectiva de língua que adotamos no presente trabalho e que vai ao encontro dos estudos de Bakhtin, explorado com mais detalhes adiante). Segundo Franco e Almeida Filho (2009, p. 18), esse conceito tira do centro do processo a subcompetência linguística, que "até então havia ostentando um lugar privilegiado ou mesmo exclusivo" e agora encontra-se "subordinado a um conceito maior". Em outras palavras, o ensino de línguas focado em regras gramaticais perde força, e fatores externos ao sistema linguístico, como o contexto sociocultural, regras de uso e funções comunicativas passam a ser mais discutidos, o que se reflete em estudos de autores como Hymes (1972), Widdowson (2005 e Celce-Murcia (2008).Considerando o desenvolvimento da Competência Comunicativa como determinante no processo de aprendizagem, chegamos à argumentação de Almeida Filho (2005 apud FRANCO, ALMEIDA FILHO, 2009, p. 18) de que adquirir uma língua não é mais aprender, somente, outro sistema, nem só passar informações a um interlocutor, mas, sim, construir no discurso (a partir de contextos sociais concretos e experiências prévias) ações sociais (e culturais) apropriadas. Esse autor acrescenta que a abordagem comunicativa não é uma bateria de técnicas ou um modelo de planejamento, mas sim a adoção de princípios mais amplos como o foco no processo, nas maneiras específicas de como se aprende e de como se ensinam línguas."Construir no discurso ações sociais apropriadas" leva-nos também ao conceito de competência discursiva, pela qual se reconhece que "os significados das sequências