Ensino de Bioética: um desafio transdisciplinar

Abstract

O fato inovador de a Bioética ser uma área de conhecimento englobando várias disciplinas, e seu grande desenvolvimento em curto tempo, estão trazendo desafios de ordem acadêmica. O ensino da Bioética tornou-se uma nova experiência sem modelo didático definitivo. A forma tradicional de ensino baseada na concepção disciplinar não é eficaz para a completa compreensão desta nova área. A Bioética lida com saberes na encruzilhada de várias disciplinas, sugerindo uma concepção interdisciplinar ou mesmo transdisciplinar para seu ensino. A concepção filosófica da Bioética, conforme desenvolvida em países europeus, fortalece sua dimensão transdisciplinar e reconhece, na antropologia (cultural e filosófica), o suporte teórico para seu ensino. Assim, considerando a proximidade das culturas e valores morais das sociedades brasileira e européia, a concepção européia da Bioética parece mais apropriada para seu ensino neste país.

Formação ética e humana no curso de medicina da UFRN: uma análise crítica

“…É bem verdade que a transdisciplinaridade é considerada extremamente difícil de alcançar (mas não impossível), devido à ausência de conhecimentos profundos em mais de uma disciplina prevista para integração. Azevêdo destaca que "toda esta dificuldade decorre exatamente da tradição histórica de produzir e transmitir conhecimentos em pacotes chamados disciplinas, os quais descaracterizam a unidade existente na ciência" 17 (p.130).…”

Bioethics Education in a Global Perspective

“…Despite the growth in field of bioethics, just 44 % of post-graduate courses have regular courses with workload averagesof 25 h. A principlist view of bioethics has been established, in our view, a mistaken perspective on this field of knowledge, focused on medical knowledge and not in public health, social, and environmental issues, which motivates our criticism (Figueiredo et al 2008;Figueiredo 2011). There are some systematic studies on the teaching of bioethics in undergraduate courses in Brazil (Gomes et al 2006;Caramico et al 2007;Musse et al 2007;Pereira 2007;Vital-Santos 2007;Azevedo 1998;Dantas and Sousa 2008;Zaidhaft et al 2009;Gomes 2010). Despite the growth in field of bioethics, just 44 % of post-graduate courses have regular courses with workload averagesof 25 h. A principlist view of bioethics has been established, in our view, a mistaken perspective on this field of knowledge, focused on medical knowledge and not in public health, social, and environmental issues, which motivates our criticism (Figueiredo et al 2008;Figueiredo 2011). There are some systematic studies on the teaching of bioethics in undergraduate courses in Brazil (Gomes et al 2006;Caramico et al 2007;Musse et al 2007;Pereira 2007;Vital-Santos 2007;Azevedo 1998;Dantas and Sousa 2008;Zaidhaft et al 2009;Gomes 2010).…”

Evaluación de las metodologías de enseñanza-aprendizaje de la bioética en las facultades de odontología brasileñas

“…Sobre el hecho de que la asignatura de bioéti ca se relacione con otras asignaturas, un 74,2% citó que ésta se relaciona directa o indirectamente con todas las otras asignaturas, pues el factor innovador de la bioética es ser un área del conocimiento que engloba varios temas, ya que presenta una concepción de interdisciplinaridad o incluso transdisciplinaridad [30]. Además, aunque la clí-nica pueda suplir las necesidades individuales y privadas con calidad técnica reconocida, hay un desafío y una distancia entre la enseñanza teórica de la odontología y la perspectiva de universalización de la práctica en salud bucal en relación con las demandas de la realidad brasileña [31], ámbito en el cual la bioética ayuda con su reflexión al futuro profesional.…”