Ensino de Botânica: conhecimento e encantamento na educação científica

Ursi, Suzana; Barbosa, Pércia Paiva; Sano, Paulo Takeo; Berchez, Flávio Augusto de Souza

doi:10.1590/s0103-40142018.3294.0002

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“…Ainda, estão presentes em diversos aspectos da vida humana, por exemplo, na alimentação, na indústria, nos combustíveis e na produção de medicamentos. Ursi et al (2018), complementando a proposta de Krasilchik, (2008, p.20). afirmam que a Alfabetização Científica dos alunos promovida pelo Ensino de Biologia deve contemplar cinco dimensões a serem consideradas:…”

Section: Ensino De Botânicaunclassified

“…Em muitos casos, a forma como a Botânica é abordada está aquém do que esperamos no processo de Ensino-Aprendizagem, que deve ser entendido como significativo e transformador. Podemos observar um desinteresse de estudantes e de professores para com a abordagem dos grupos vegetais, relatados como difícil, distante da realidade ou enfadonha (URSI et al, 2018).…”

Section: Desafios E Possibilidadesunclassified

“…As autoras discutem que a pressão do vestibular parece ser um agravante importante nesse último nível de ensino. Ursi et al (2018), os autores listam ainda alguns dos principais desafios para o Ensino de Botânica: (i) anacronismo de informações; (ii) pouco enfoque evolutivo; (iii) ensino memorístico; (iv) aprofundamento exagerado em nomenclaturas e processos; (v) descontextualização; (vi) baseado na transmissão de conhecimento; (vii) limitações na formação docente; (viii) falta de pesquisas na área; (ix) distanciamento entre academia e escola; (x) zoochauvinismo, ou a preferência de uso de animais como exemplo ou comparação; (xi) uso limitado de tecnologias; e (xii) falta de atividades práticas. Tais desafios, segundo os autores, agravam dois fenômenos associados ao Ensino de Botânica: a Cegueira Botânica e o Analfabetismo Botânico.…”

Section: Desafios E Possibilidadesunclassified

“…Apesar das dificuldades citadas, existem vários aspectos que podem nortear o Ensino de Botânica a fim de superá-las. Nessa perspectiva, podemos apontar como boas possibilidades: (i) contextualização ao cotidiano; (ii) contextualização por meio da cultura; (iii) contextualização histórica; (iv) criar um enfoque evolutivo; (v) abordagem sobre ética e cidadania; (vi) quantidade e qualidade das pesquisas em ensino; (vii) utilização de novas tecnologias; (viii) realização de atividades práticas; (ix) atividades de extensão universidade-escola; e por fim (x) melhoria na formação e valorização docente (URSI et al, 2018).…”

Section: No Artigo Deunclassified

“…e Balas e Momsen (2014).Segundo a visão deNurse (2016), a educação deve ter a intenção de ajudar a sociedade a tomar decisões conscientes e bem embasadas, bem como ter um maior engajamento crítico no desenvolvimento científico e tecnológico. Nessa perspectiva, considerando a importância da conservação da Biodiversidade Vegetal de nosso país, o Ensino de Biologia, incluindo o de Botânica, assume um papel importante na formação do cidadão brasileiro, mostrando-se relevante para auxiliar na obtenção dos objetivos supracitados(URSI et al, 2018). Acreditamos no papel central da escola e dos professores no Ensino de Botânica, estando entre os principais promotores do processode ensino-aprendizagem sobre tal temática na atual realidade brasileira.…”

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Conhecimento pedagógico do conteúdo de biodiversidade vegetal em licenciandos e professores experientes

Saito¹

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Brazil presents one of the largest Plant Biodiversity in the world, however this Biodiversity is threatened by human action. A first step for its protection is the formation of conscious citizen. In this perspective, the Teaching of Botany takes an important role, although it is considered problematic. The teacher training is connected to this scenario, not just as a simple cause, but also as a part of the solution. We Aim to understand how the Pedagogical Content Knowledge (PCK) of Plant Biodiversity was mobilized by Biology teacher in two different moments of teacher training, assuming, as a theoretical reference for PCK, the model proposed by Magnusson et al. (1999). The specific objectives of this research were: (i) Identify evidence of PCK of pre-service teachers participating in a course on Teaching Botany and involved in the elaboration and application of a simulated class on Plant Biodiversity; (ii To identify the evidence of the PCK of experienced teachers who work in the same school during their teaching practice when addressing the theme Plant Biodiversity in High School; (iii) To recognize possible particularities in the PCK of these two groups of teachers, seeking to establish relationships with their respective moments of teacher training. To achieve these objectives, we used questionnaires, class recordings and interviews in a multiple case study with two groups: 3 undergraduates and 2 experienced teachers. The data were submitted to content analysis with a priori categories based on the model of Magnusson et al. (1999). As results, we observed some similarities between undergraduates and experienced teachers in the approach of Biodiversity content, such as the focus on the study of the characteristics of the plant groups and their kinship relations, with a strong evolutionary perspective, anchored in phylogenetics. The objectives of Preservice teachers were guided by this content, associated with more broadly ones (such as educating for preservation). We observed that they presented strategies that place the student as protagonist of the teaching-learning process, however presented little evidence in general about PCK components related to students' reality and their specific difficulties in learning Plant Biology. On the other hand, the experienced teachers had, besides those related to learning about characterization and evolutionary relationship between vegetable groups, to promote the formation of citizens, but the pressure to prepare students for the university entrance exam modulated their teaching practice, limiting the approach to this last objective. These teachers used a small variety of strategies with predominance of classroom dialogues and practical activities in the laboratory. Although, the theoretical and practical classes were conducted differently by them. One of them presented a dynamic that placed the student as protagonist and, in the case of the other, the protagonism is centralized in the teacher. Another aspect detected was the incorporation of reference knowledge, compleme...

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Conhecimento pedagógico do conteúdo de biodiversidade vegetal em licenciandos e professores experientes

Saito¹

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“My student hates studying Botany!” about university professors and teaching of Botany

Aguiar-Dias

Pinheiro

2023

Braz. J. Bot

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Biodiversidade vegetal e formação de professores: análise de conhecimentos base em uma licenciatura EaD de Biologia

Cruz¹

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O ensino de Botânica na perspectiva da biodiversidade vegetal é importante para que os(as) estudantes tenham uma visão holística do planeta e do lugar onde vivem. O ensino da área enfrenta alguns desafios, sendo necessário buscar estratégias para torná-lo cada vez menos memorístico e mais estimulante. Uma das possibilidades de enfrentamento relaciona-se a formação docente. Mobilizar os diversos conhecimentos base nessa formação possibilita que os(as) licenciandos(as) enfrentem com maior embasamento os desafios do processo de ensino-aprendizagem. Deste modo, a educação à distância é uma modalidade que deve ser pesquisada com maior profundidade, pois, nas últimas décadas, a oferta de cursos de licenciatura cresceu consideravelmente e entender suas potencialidades e limitações permitirá ofertar cursos com maior qualidade. Sendo assim, o objetivo geral da presente pesquisa é ampliar os conhecimentos sobre a formação de professores de Biologia em EaD, a partir do estudo dos conhecimentos base docentes abordadas. Os objetivos específicos são: I) Identificar os Conhecimentos base, conforme propostos por Shulman (1987) e Mishra e Koehler ( 2008), abordados em um curso EaD de Licenciatura em Biologia; II) Compreender como o tema biodiversidade vegetal é abordado nas disciplinas da área de Botânica, identificando os conhecimentos base trabalhados nessas disciplinas. Para isso, analisamos os recursos disponibilizados no AVA nos dois últimos anos do curso de Licenciatura em Biologia oferecido pela UNIVESP. As categorias de análise foram estabelecidas à priori a partir do referencial teórico escolhido. Com a análise dos materiais, identificamos que nas aulas predominaram indícios do Conhecimento do Conteúdo, o que é esperado para uma formação de uma área específica como a da Biologia. No entanto, como se trata de um curso para professores(as), esperávamos identificar uma maior quantidade de indícios do Conhecimento Pedagógico do Conteúdo. Ainda, por ser uma licenciatura oferecida na modalidade à distância mediada por tecnologia digital, seria também esperado mais indícios do Conhecimento Tecnológico Pedagógico do Conteúdo. Em relação à frequência dos indícios de Conhecimentos Bases referentes à temática Biodiversidade Vegetal, os padrões são semelhantes aos encontrados no curso como um todo. No entanto, os(as) docentes responsáveis pelas disciplinas da área de Botânica demonstraram uma maior preocupação em articular o conhecimento da área com seu ensino, principalmente articulando com a biodiversidade. Além disso, as disciplinas de Botânica apresentaram, de modo geral, os ingredientes necessários para a formação de professores(as), contudo, enfatizamos que a falta de aulas práticas pode ter um impacto negativo no ensino da área. Em nossa análise, o curso mobilizou os Conhecimentos de forma desequilibrada, o que pode ser negativo na formação dos(as) licenciandos(as). Entendemos que a formação dos docentes que organizaram as disciplinas no ensino superior é um importante fator para manutenção da qualidade do curso. Finalmente, ...

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Ensino de Botânica: conhecimento e encantamento na educação científica

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Conhecimento pedagógico do conteúdo de biodiversidade vegetal em licenciandos e professores experientes

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