Ensino de leitura e escrita através do pareamento com o modelo e seus efeitos sobre medidas de inteligência

Abstract

Palavras-chave:Discriminação condicional, fracasso escolar, equivalência de estímulos.Resumo Dois grupos (G1 e G2) de três crianças, entre oito e doze anos, repetentes, participaram do estudo. Ambos foram submetidos à aplicação do WISC e do IAR no início e final do estudo. O G1 foi submetido a um treino de discriminações condicionais, com palavras faladas como modelos e palavras impressas como comparação. Todas as crianças do G1 aprenderam a ler, com aumento maior de QI do que as crianças do G2. Nos testes apresentaram porcentagem elevada de leitura das palavras ensinadas e de generalização. No IAR, tanto os sujeitos do G1 quanto do G2 apresentaram mudanças nas habilidades medidas pelo teste, em especial, lateralidade, aná-lise-síntese e coordenação motora, com maior porcentagem de itens alterados para os sujeitos do G1. Os resultados indicam a existência de uma relação entre a emergência de leitura generalizada e aumento de QI. AbstractTeaching and writing through matching to sample and its effects on intelligence measures Two groups (G1 and G2) consisting of three flunked children each, ranging from eight to twelve years old, participated in the study. Both groups were given the WISC and IAR tests at

A função da nomeação oral sobre comportamentos emergentes de leitura e escrita ensinados por computador

“…Resultados promissores têm sido obtidos, principalmente com crianças em idade escolar (de Rose, 1988;Medeiros, 1997;Medeiros, Antonakopoulu, Amorim, & Righetto, 1997;Medeiros & Silva, 2002;, mas também com adultos analfabetos (Medeiros, Monteiro, & Zaccaron, 1997;Melchiori, Souza, de Rose, & Furlan, 1992), com uma criança hiperativa com déficit de atenção (Medeiros & Monteiro, 1996), e com crianças com paralisia cerebral (Rodrigues & Medeiros, 2001). Em geral, independente da condição do participante (criança, adulto ou excepcional), os procedimentos têm garantido o ensino e promovido alterações socialmente desejáveis de relações comportamentais já estabelecidas, além de propiciar o surgimento de novas relações, denominadas de emergentes ou de generalização (de Rose, Souza, Rossito, & de Rose, 1989;Hanna et al, 1993;Medeiros & Teixeira, 2000;Stromer & Mackay, 1992). Uma dificuldade encontrada em sujeitos deficientes mentais ou com dificuldade de aprendizagem é sua incapacidade de extrapolar para além dos limites do que lhes foi ensinado.…”

Teses e dissertações brasileiras sobre relações de equivalência: uma análise da produção de 1998 a 2007

“…Foram revisados, nesse estudo, resumos de pesquisas sobre equivalência de estímulos produzidos e publicados no Brasil entre 1997 e 2007 em anais de congressos da Associação Brasileira de Psicoterapia e Medicina Comportamental e da Sociedade Brasileira de Psicologia, artigos de periódicos e dissertações e teses. As autoras localizaram 655 resumos, sendo a maior parte das pesquisas aplicadas à Educação, tais como as que envolvem o ensino de leitura, de escrita, de matemática, de ciências, de habilidades monetárias e da língua brasileira de sinais (por exemplo, Assis & Galvão, 1996;Bagaiolo & Micheletto, 2004;Carmo, Silva, & Figueiredo, 1999;de Rose, Souza, & Hanna, 1996;D'Oliveira & Matos, 1993;Figueiredo, Silva, Soares, & Barros, 2001;Goyos, 2000;Medeiros & Teixeira, 2000).A extensa bibliografia sobre equivalência de estímulos localizada no formato de resumos permite inferir ser difícil para o pesquisador interessado em atualizar-se sobre o tema, escolher o que pode ser pertinente para suas pesquisas, principalmente, porque uma grande parte desses resumos não está disponível na internet. Além disso, revisões bibliográficas baseadas em resumos descrevem apenas um panorama geral de uma dada área.…”

Avaliando tecnologia de ensino de leitura e escrita informatizada e adaptada para alunos de escola pública com dificuldade de aprendizagem

“…Trabalhos iniciais que aplicaram o Módulo de Ensino 1 utilizaram uma versão manual (atividades planejadas na mesa) (de Rose et al, 1989(de Rose et al, , 1992Melchiori et al, 1992;Medeiros & Teixeira, 2000;Melchiori et al, 2000). Esses estudos verificaram que participantes com história de fracasso escolar aprenderam a ler palavras ensinadas e de recombinação após a exposição aos procedimentos de ensino que constituem o Módulo de Ensino 1 (de Rose et al, 1989(de Rose et al, , 1992Medeiros & Teixeira, 2000;Melchiori et al, 2000).…”

“…Trabalhos iniciais que aplicaram o Módulo de Ensino 1 utilizaram uma versão manual (atividades planejadas na mesa) (de Rose et al, 1989(de Rose et al, , 1992Melchiori et al, 1992;Medeiros & Teixeira, 2000;Melchiori et al, 2000). Esses estudos verificaram que participantes com história de fracasso escolar aprenderam a ler palavras ensinadas e de recombinação após a exposição aos procedimentos de ensino que constituem o Módulo de Ensino 1 (de Rose et al, 1989(de Rose et al, , 1992Medeiros & Teixeira, 2000;Melchiori et al, 2000). O mesmo resultado foi verificado com pré-escolares (Melchiori et al, 1992(Melchiori et al, , 2000, -Dicas adequadas: a repetição do estímulo modelo, de comparação e instruções adicionais (i.e., "Olha as letrinhas, procura direitinho as sílabas na tela" ou "É para escrever igual", etc.…”

“…Os resultados replicaram os obtidos em pesquisas anteriores sobre a aplicação do Módulo de Ensino 1 do Programa ALEPP para ensinar a leitura e escrita de palavras com sílabas simples para crianças com dificuldades de aprendizagem, no que concerne à inter-relação crescente entre os componentes de leitura e escrita após o ensino de relações palavra ditada-palavra impressa (o mesmo para as sílabas) e cópia por composição . Os desempenhos superiores e menos variáveis nos testes com palavras de treino, comparativamente aos de recombinação, após a intervenção, foi também relatado em estudos anteriores (Benitez, 2011;de Rose et al, 1989de Rose et al, , 1992de Souza et al, 2002de Souza et al, , 2004Medeiros & Teixeira, 2000;Melchiori et al, 1992Melchiori et al, , 2000. Foram replicados os escores em leitura, geralmente superiores aos de ditado (Benitez, 2011;de Souza et al, 2009b;Reis et al, 2009) Medeiros & Teixeira, 2000;Saraiva & Hübner, 2001;Maia, Pereira, & de Souza, 1999) Como descrito por Postalli e de Souza ( 2009), a quantidade de exemplares ensinados é requisito para que repertórios recombinativos sejam verificados.…”