entidades en el ApS: Un estudio para promover proyectos más participativos

Abstract

El Aprendizaje Servicio (ApS) se ha convertido en una valiosa alternativa para promover una formación universitaria vinculada a valores de participación activa y responsabilidad social, pero resulta esencial que su aportación no deje de lado a las entidades. Los efectos, beneficios e impacto que tienen los proyectos no siempre se tienen en cuenta al mismo nivel que el del alumnado que desarrolla los servicios en ellas. Esta carencia se constata en el estudio desarrollado desde el proyecto de investigación I+D+i “AprendizajeServicio Universitario en Actividad Física y Deporte. Oportunidad para la Inclusión Social (activat@s)” (PID2019-105916RB-I00 EDU), en el que se intentará dar respuesta a dicha inquietud, tratando de escuchar a las entidades para conocer de primera mano su punto de vista y conseguir que tengan una mayor presencia en los proyectos. En el presente artículo, tras mostrar la importancia de fortalecer la relación activa con las entidades para lograr una transformación social coherente en la que todos los agentes puedan implicarse al mismo nivel en el ApS del ámbito universitario, se explica el proceso que lleva a diseñar un instrumento de investigación que permita indagar en cómo ven las entidades los proyectos ApS universitarios.

<p>Building shared knowledge in the basic training of students. University Service Learning in Physical Recreational Activity involving people with functional diversity _{[Construir conocimiento compartido en la formación inicial del alumnado. Aprendizaje Servicio Universitario en Actividad Físico-Recreativa con personas de diversidad funcional]}</p>

“…Otra limitación hace referencia a las valoraciones, experiencias y aportaciones desde el punto de vista de las asociaciones y usuarios que han participado en el servicio. En este sentido, tal y como plantean Monjas-Aguado et al (2022), es importante incluir las voces de los agentes sociales implicados en el proyecto, garantizando así una participación dialógica y una mayor implicación de todas las partes, con el objetivo de generar proyectos coherentes y realmente participativos.…”

Desarrollo del pensamiento histórico en docentes en formación inicial mediante una metodología de aprendizaje-servicio

“…Su elaboración requiere el desarrollo de competencias y conocimientos de áreas curriculares de la formación de maestros, así que llegar al producto que cubra la necesidad del museo permite estructurar y sistematizar la parte de su proceso formativo relacionada. De esta forma, la enseñanza se concibe en un nivel máximo de relación entre la institución escolar y otras instituciones del territorio (Monjas et al, 2022), entendiendo el medio como una red educativa (Puig y Palos, 2006). .…”