Epistemological and sociological issues in popular music education

The Self-Orientalization of Polish Music Education

“…There seems to be an agreement between stakeholders that various genres, often labelled as "popular music", or "rhythmical music", do represent qualities such as virtuosity, technical and aesthetic refinement, and are therefore valid tools and necessary ingredients of music education. As the debate about the place and role of Western classical music in the curriculum is ongoing, it focuses rather on finding the right balance between different genres and pedagogical approaches than on reestablishing classical music's hegemony in education (Hebert et al, 2017). Whilst music education in Western Europe and across the Nordic countries is shaped by the concepts of democracy and the German notion Bildung (Hebert & Hauge, 2019), on the other side, Russia models for the country a strikingly different, yet equally significant pedagogical and philosophical heritage.…”

An analysis of undergraduate motivations, perceptions of value and concerns in pursuing higher popular music performance education

“…Inherent in the promotional drive of many HPMPE courses is an allusion to some form of career ‘success’ (Hall, 2017). However, Herbert, Abramo, and Smith (2017, p. 597) suggest that success is a ‘multivariate, contextual, highly subjective and ideologically loaded construct’. In popular music, success is often seen as analogous to celebrity – a ubiquitous concept in UK contemporary society and representative of an aspiration towards high levels of material and social attainment.…”

Diseño y aplicación de un modelo de aula invertida para el tercer nivel de teclado armónico de la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia

“…Se planteó generar los recursos digitales necesarios para que los estudiantes del tercer nivel de teclado de la Universidad Pedagógica Nacional pudieran tener un apoyo y complemento a su formación integral, acorde a los lineamientos planteados en el programa de este espacio académico. Por lo tanto, al considerar los potenciales en materia tecnológica que la virtualidad ofrece, así como la innegable relación que existe entre las personas y la tecnología, además de su creciente dependencia a ésta, el momento actual es uno en el cual resulta perentorio hacer uso de los recursos de este tipo que se tengan a disposición, ya que no se han explotado del todo ni de manera sistemática y juiciosa, quizá porque en muchas ocasiones es vista como sólo útil para actividades de ocio y procrastinación (Hebert, 2007).…”

“…Con todos los elementos mencionados, se estructuró una investigación tan enriquecedora como fuera posible al campo de la pedagogía mediada por las tecnologías de la información y los ambientes virtuales. La aportación presente se enfocó también en dotar de credibilidad a este tipo de recursos, que aún siguen siendo relegados por gran parte de los docentes de diversas áreas, sea por desconocimiento o resistencia al cambio (Hebert, 2007), lo cual significará un gran apoyo para que las nuevas generaciones de docentes incorporen de manera natural estas herramientas en sus metodologías educativas.…”

“…Se puntualizan en este artículo cinco retos clave que han de enfrentar los programas virtuales de educación musical, sus implicaciones y posibles soluciones (Hebert, 2007):…”