Ergenlerde Akademik Dayanıklılık ve Okul Tükenmişliğiyle Başa Çıkma Becerisi Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Abstract

Okul tükenmişliği konusu son yıllarda mesleki tükenmişliğin eğitim yaşamına devam eden öğrencilerde görülen şekli olarak araştırma konusu yapılmıştır. Okul tükenmişliği eğitim süreci devam eden her öğrencide belli dönemlerde görülen ve birtakım olumsuzluklara yol açan bir durumdur. Alanyazındaki çalışmalarda genel olarak okul tükenmişliği konusuna odaklanıldığı görülürken, okul tükenmişliğiyle başa çıkma becerisi konusunun sınırlı kaldığı dikkat çekmektedir. Bu bağlamda bu çalışmada ergenlerin okul tükenmişliğiyle başa çıkma becerisi ile akademik dayanıklılıkları arsındaki ilişki ele alınmıştır. Çalışmanın katılımcı grubu lise eğitimine devam eden yaşları 13 ile 18 arasında olan 272 (%65) kız ve 146 (%35) erkek olmak üzere toplam 418 ergen bireyden oluşmaktadır. Çalışmanın verileri okul tükenmişliğiyle başa çıkma becerisi ölçeği ve akademik dayanıklılık ölçeği ile toplanmıştır. Verilerin analizinde korelasyon ve regresyon analizi kullanılmıştır. Korelasyon analizi sonucunda akademik dayanıklılık ve okul tükenmişliğiyle başa çıkma becerisinin üç alt boyutu arasında anlamlı ilişkiler bulunmuştur. Regresyon analizi sonucundaysa akademik dayanıklılığın okul tükenmişliğiyle başa çıkma becerisinin üç alt boyutunun da anlamlı bir yordayıcısı olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Çalışmada ulaşılan bulgular alanyazın doğrultusunda tartışılmış, araştırmacılar ve uygulayıcılar için önerilerde bulunulmuştur.

Level, Causes and Consequences of School Burnout in High School Students: A Mixed Method

“…For example, school burnout and academic resilience (Kırbaş, 2021; Kaya, 2020) alienation (Atik, 2016), teacher-student relationships (Atik, 2016;Özhan, 2019;Teuber, Nussbeck, & Wild 2021), academic achievement/motivation/self-efficacy (Atik, 2016;Avara, 2015;Çapulcuoğlu & Gündüz, 2013;Kaya, 2020;Özhan, 2019); career decision efficacy expectancy (Avara, 2015); self-regulation (Özhan, 2019) peer relationships (Özhan, 2019), psychological well-being (Özhan, 2019), academic expectations (Teuber, Nussbeck, & Wild, 2021), sleep quality (Lehto, Kortesoja, & Partonen, 2019), inadequacies in learning skills (Söderholm, Lappalainen, Holopainen, & Viljaranta, 2022); internet addiction (Tomaszek & Muchacka-Cymerman, 2020), risk of school dropout (Arslan, 2021). In these studies, predictive relationships were also addressed and variables that have the potential to affect/explain school burnout were also tried to be determined (Atik, 2016;Avara, 20105;Gündoğan, 2021;Özhan, 2019;Teuber, Nussbeck, & Wild 2021). Although these studies point to some factors (academic pressure, etc.)…”

“…Örneğin lise öğrencilerinde okul tükenmişliği ile akademik dayanıklılık (Kırbaş, 2021;Kaya, 2020), okula yönelik tutumlar/yabancılaşma (Atik, 2016), öğretmen-öğrenci ilişkileri (Atik, 2016;Özhan, 2019;Teuber, Nussbeck ve Wild 2021), akademik başarı/güdülenme/özyeterlik (Atik, 2016;Avara, 2015;Çapulcuoğlu ve Gündüz, 2013;Kaya, 2020;Özhan, 2019); kariyer kararı yetkinlik beklentisi (Avara, 2015); öz-düzenleme (Özhan, 2019) akran ilişkileri (Özhan, 2019), psikolojik iyi olma (Özhan, 2019), akademik beklentiler (Teuber, Nussbeck ve Wild 2021), uyku kalitesi (Lehto, Kortesoja ve Partonen, 2019), öğrenme becerilerinde yetersizlikler (Söderholm, Lappalainen, Holopainen ve Viljaranta, 2022); internet bağımlılığı (Tomaszek ve Muchacka-Cymerman, 2020), okul terki riski (Arslan, 2021) gibi çok sayıda değişken arasındaki ilişkiler incelenmiştir. Bu çalışmaların çoğunda ele alınan değişkenler arasındaki korelasyonel ilişkiler incelenmişken, bazı çalışmalarda yordayıcı ilişkilerin de ele alındığı ve okul tükenmişliğini etkileme/açıklama potansiyeli taşıyan değişkenler de belirlenmeye çalışılmıştır (Atik, 2016;Avara, 20105;Gündoğan, 2021;Özhan, 2019;Teuber, Nussbeck ve Wild 2021). Bu çalışmalar, okul tükenmişliğine yol açan bazı faktörlere (akademik baskı vb.)…”