Erken Çocukluk Dönemi Bağlamında Geleceğin Öğretmenlerinin Cinsiyetçi Tutumları

Abstract

Bu çalışmanın amacı erken çocukluk dönemindeki çocuklarla çalışacak öğretmen adaylarının cinsiyetçi tutumlarını çeşitli demografik değişkenler açısından betimlemektir. İlişkisel tarama deseninde yürütülen bu nicel araştırma kolay ulaşılabilir örnekleme ile ulaşılan 550 öğretmen adayı ile gerçekleştirilmiştir. Örnekleme dâhil olan öğretmen adayları 2015-2016 eğitim öğretim yılında İç Anadolu Bölgesinde bir devlet üniversitesinin okul öncesi ve sınıf öğretmenliği programlarında okuyanlar arasından belirlenmiştir. Veri toplama aracı olarak "Çelişik Duygulu Cinsiyetçilik Ölçeği" ve araştırmacıların geliştirdiği genel bilgi formu kullanılmıştır. Veri analizinde betimsel istatistikler, t testi, ANOVA ve Korelasyona başvurulmuştur. Araştırma sonucunda öğretmen adaylarının cinsiyet, yerleşim türü, anne eğitim durumu, gelir ve doğdukları şehirde hâkim olan siyasi görüşe göre düşmanca cinsiyetçi tutumlarında anlamlı farklar olduğu görülmüştür. Öğretmen adaylarının sınıf, yaş, baba eğitim durumu, aile çalışma durumu ve herhangi bir seminer ya da çalışmaya katılma durumlarına göre ise düşmanca cinsiyetçi tutumlarında anlamlı bir fark yoktur. Korumacı cinsiyetçi tutumlarda ise; sınıf, yaş ve ders/seminer/çalıştaya katılım durumuna göre anlamlı farklar vardır. Öğretmen adaylarının korumacı cinsiyetçi tutumlarında yerleşim türüne, anne ve baba eğitim durumuna ve aile çalışma durumuna göre anlamlı farklar görülmemiştir.

Öğretmenlerin Toplumsal Cinsiyet Eşitliğine Yönelik Tutumları Ölçeğinin Geliştirilmesi: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması

“…Öğrenci Algısına Göre Öğretmen Etik Değerler Ölçeği: Araştırma kapsamında geliştirilen ÖTCEYTÖ'nün ölçüt geçerliliğini tahmin etmek amacıyla, ölçüt olarak Gündüz ve Coşkun (2012) Alan vd., 2018;Altınova ve Duyan, 2013;Altuntaş ve Altınova, 2015;Arıcı, 2011;Aslan, 2007;Baran vd., 2018;Bayraktar ve Yağan Güder, 2019;Berekashvili, 2012;Carlana, 2019;Daşlı, 2019;Esen, 2013a;Esen, 2013b;Esen, 2015;Farago vd., 2022;Filiz ve Gözelyurt, 2017;Flood, 2015;Hoffman ve Kloska, 1995;Kandemir, 2021;Kılıç vd., 2014;Kimzan ve Arıkan, 2021;Koyuncu Şahin vd., 2016;Köse, 1998;Onar ve Uçurum, 2022;Öztürk, 2022;Ramachandran, 2009;Seçkin ve Tural, 2011;Sampermans ve Claes, 2018;Silman vd., 2019;Slater, 2003;Streitmatter, 1994Streitmatter, , Şahin ve Çoban, 2019Şahin, 2007;Tantekin Erden, 2009;Tavdgiridze vd., 2021, Todor, 2010Torun, 2002;Vatandaş, 2007;Yıldırım vd., 2022;Yurtsever, 2011). Bu incelemelere ve araştırmalara dayalı olarak, lise öğrencilerinin anlayabileceği şekilde maddeler yazılmıştır.…”