Erziehung und Bildung in der sonderpädagogischen Theorie

Grundlegende Fragen an eine quantitativ-empirische Erfassung von Meta-Reflexivität

“…Dieser Zugang impliziert eine Verwendung des Professionalitätsbegriffs in prospektiver Form eines Konzepts zur normativen Ausrichtung von zukünftigen, die Berufsgruppe der Sonderpädagog:innen betreffenden Strukturentwicklungen und ist mit den zuvor dargestellten bildungswissenschaftlichen Zugriffen auf pädagogische sowie auf sonderpädagogische Professionalität (Grummt, 2019) im Kontext der Lehrer:innenbildung inkompatibel. Eine alternative Argumentationslinie nimmt vor dem Hintergrund der ursprünglich von definierten Arbeitsbündnisse pädagogischen Handelns die Differenzlinie Behinderung in den Blick (Moser, 2014). Dabei wird ein sonderpädagogisches Professionsverständnis, welches sich auf das Konstrukt einer kompensatorischen Leistung in Bezug auf Defizite im Kontext pädagogischen Handelns in der allgemeinen Schule stützt, als anachronistisch eingestuft und stattdessen eine grundsätzliche Ausrichtung an Heterogenität bzw.…”

“…Insbesondere mit Blick auf die aus dem Inklusionsdiskurs resultierenden begrifflichen Neuverortungen stehen die Perspektiven auf theoretischer und auch terminologischer Ebene unvereinbar nebeneinander. Nicht zuletzt aufgrund der Normativität, mit welcher der Inklusionsbegriff in der öffentlichen und fachlichen Debatte aufgeladen ist, führt dies zu Unsicherheiten bei der Identifikation der individuellen professionellen Rolle (Grummt, 2019), bei der Auseinandersetzung mit inhaltlich divergierenden theoretischen Ansätzen im Rahmen des berufsspezifischen Kompetenzerwerbs (Lindmeier, 2015a(Lindmeier, , 2015b sowie zu terminologischer Unschärfe bei der Erarbeitung fachspezifischer Kompetenzmodelle (Moser, 2014.…”

Die Frage nach der sonderpädagogischen Expertise in der inklusiven Bildung. Der Barrierebegriff als Orientierung

“…B. Moser et al 2007;Moser et al 2010;Moser et al 2012;Moser et al 2014;Brodesser et al 2019;Brodesser et al 2020). Ausgangspunkt ihrer Arbeiten ist dabei die Beobachtung, dass zwar die Unverzichtbarkeit sonderpädagogischer Expertise für das Gelingen inklusiver Bildung immer wieder postuliert wird, dabei aber systematisch im Dunkeln bleibt, wie denn nun diese sonderpädagogische Expertise genau zu fassen wäre.…”