¿Es posible la mejora educativa desde los centros? El papel de la organización escolar en los procesos internos de cambio

Abstract

inicialmente circunscrita a dos aulas de una escuela de Cantabria se haya ampliado progresivamente y convertido en un proyecto que implica a todo el centro educativo. Este estudio de los procesos internos de cambio en la organización escolar, llevado a cabo en el curso académico 2017/2018, se realiza a partir de un estudio etnográfico de este caso escogido por sus características diferenciales y particulares, buscando responder a una cuestión fundamental: ¿cuál es la relevancia de la organización escolar en los procesos de mejora? Las técnicas de recogida de información han sido: observación participante, grupos de discusión y análisis documental. Realizamos un análisis de contenido que revela algunas claves que facilitan la innovación: la revisión de las culturas escolares a partir de procesos dialógicos que implican a los diferentes agentes de la comunidad; la creación de condiciones estructurales (tiempos y espacios) destinados al intercambio; un equipo directivo que dinamiza la colaboración y genera dichas estructuras físicas desde formas de liderazgo distribuido; la recuperación de la autonomía pedagógica como clave fundamental para desarrollar cambios coherentes con la realidad educativa del centro.Palabras clave: Organización y gestión; liderazgo; autonomía educativa; innovación pedagógica; etnografía

Atención Educativa Domiciliaria en España: Comparativa en pandemia y postpandemia

“…Este escenario junto con el gran número de planes lingüísticos y otros documentos variados sin relevancia en materia de atención a la diversidad muestra que no hubo mucha diferencia entre ambas muestras respecto a la prioridad que le dieron los centros a la hora de elaborar y exponer sus documentos públicamente, situación que da pie a pensar en un posible desconocimiento de las obligaciones legales que se desprenden para la planificación y organización de las enseñanzas tanto de AED como de cualquier enseñanza no presencial que garantice "el derecho a la educación de quienes no puedan asistir de modo regular a los centros docentes" (LOMLOE, 2020, art. 3.9), así como de una falta de conciencia en las que probablemente deberían ser las verdaderas prioridades de los centros en tiempos de postpandemia tan recientes y donde tendrían que recogerse el respeto por la organización de una inclusión educativa como valor fundamental (Ceballos-López & Saiz-Linares, 2020;Molina-Garuz et al, 2019;LOMLOE, 2020;Ruiz-Andrés, 2016).…”

“…En este sentido y probablemente como único punto positivo, se puede resaltar que sí se ha detectado un notable aumento en los planes de estrategia digital que parece ser producto de una conciencia-ción por la falta de preparación general de toda la comunidad educativa durante el cierre escolar, no obstante, aún se presentan en tan solo el 50% de la muestra con diferentes calidades en sus planes y con una intención que de poco servirá sin la necesaria planificación de los protocolos de actuación tan defendidos por toda la bibliografía (Ceballos-López & Saiz-Linares, 2020;Molina-Garuz et al, 2019;LOMLOE, 2020;Le-Breton et al, 2022;Ruiz-Andrés, 2016.…”

“…Asimismo, en esta misma línea de responsabilidad organizativa se desprende la imperativa necesidad por la elaboración de un Proyecto Educativo de Centro (PEC) que debe recoger, entre otros, las prioridades de actuación de la escuela, donde quede incluida la atención a la diversidad del alumnado respetando la no discriminación y la inclusión educativa como un valor fundamental (Ceballos-López & Saiz-Linares, 2020;Molina-Garuz et al, 2019;LOMLOE, 2020;Ruiz-Andrés, 2016).…”

The Relationship between Gamified Physical Exercise and Mental Health in Adolescence: An Example of Open Innovation in Gamified Learning

“…Information and communication technologies (ICT), social networks, and the development of specific apps focused on models for promoting individualized learning have departed from the model of single spaces (gymnasiums, physical education classrooms, etc.). This step can contribute to institutional improvement and change processes towards more inclusive institutional approaches adapted to diversity [44]. The literature evidences the benefits of gamification as a tool for educational inclusion and the convenience of structuring didactic proposals with this active methodology in the classroom.…”

Autonomía escolar al servicio del éxito educativo para todos

“…Esta cooperación se mantuvo durante 6 años, tras lo cual se trasladó la responsabilidad de las iniciativas de participación a los propios agentes del centro. Ocho años después de la primera colaboración, dos investigadoras del equipo, que no participamos en aquellas experiencias iniciales, regresamos con motivo de analizar algunas claves culturales y organizativas que han posibilitado la institucionalización de iniciativas de participación en el día a día (Ceballos & Saiz-Linares, 2020).…”