Escala de actitudes de los estudiantes universitarios hacia las tutorías académicas

Abstract

Escala de actitudes de los estudiantes universitarios hacia las tutorías académica. [Attitude scale of university students towards academic tutoring].

Formación de Estudiantes Tutores: Un Apoyo Fundamental para Potenciar el Desarrollo de Prácticas de Física

“…Si las universidades desean responder a los desafíos actuales respecto de la calidad de la educación universitaria, no pueden seguir confiando en imitar figuras docentes que basen su didáctica en la exposición oral de contenidos, a la espera de que sean repetidos por estudiantes dispuestos sólo a seguir reproduciendo dichas materias (Monereo, 2013). En este contexto de cambio, la tutoría ha de jugar un papel relevante como función de acompañamiento personal y académico, en el desarrollo de habilidades y actitudes para el estudio, en el seguimiento y apoyo en las experiencias de aprendizaje del estudiante y en su construcción personal y profesional, dejando atrás su concepción tradicional de espacio, destinado a resolver dudas surgidas a la hora de estudiar y para ser un instrumento de orientación, gestión y personalización del aprendizaje (García et al, 2005;Arbizu at al., 2005;Narro y Arredondo, 2013;Adán et al, 2015;Solaguren-Beascoa y Moreno, 2016;Aguilar et al, 2017). En países anglosajones, se han realizado esfuerzos por introducir la figura del tutor universitario, con un rol relevante en la construcción de los aprendizajes (Colvin, 2007;Bulte et al, 2009;Baeten y Simons, 2014;Philipp et al, 2016aPhilipp et al, , 2016bBaeten et al, 2018) Se suma a este nuevo desafío la variabilidad de estudiantes que hoy ingresan a la universidad.…”

El concepto y las finalidades de la tutoría universitaria: una consulta a expertos//The concept and purposes of university tutoring: a consultation with experts

“…De igual forma, es de vital importancia desarrollar propuestas aplicadas desde estudios que profundicen en la práctica tutorial considerando la percepción de los implicados, a saber, estudiantes y profesorado. Si bien hay estudios recientes que dan voz a los estudiantes (Solaguren-Beascoa y Moreno, 2016;Martínez, Martínez y Pérez, 2016), conviene aunar esfuerzos para indagar sobre las creencias del profesorado sobre la función tutorial.…”

“…En efecto, se siguen llevando a cabo estudios de caso desde enfoques cualitativos (Rodríguez-Hoyos, Calvo y Haya, 2015), la propuesta de modelos (López Gómez, 2015;Álvarez y Álvarez, 2015) y marcos organizativos (Muñoz y Gairín, 2014), su relación con el aprendizaje-servicio (Gezuraga y Malik, 2015), su sentido en entornos virtuales (Martínez, Pérez y Martínez, 2016), estudios que abordan la perspectiva de los implicados (Solaguren-Beascoa y Moreno, 2016;Martínez, Martínez y Pérez, 2016) así como el desarrollo de trabajos de revisión (Martínez, Pérez y Martínez, 2014;Fernández-Salinero, 2014).…”

La tutoría universitaria: un espacio para la orientación personal, académica y profesional en la formación inicial del profesorado//University tutoring: a space for personal, academic and profesional orientation in initial teacher training

“…Estamos de acuerdo con Bredtmann, Crede y Otten (2013), en que la planificación de esta formación, debe partir de las estructuras de coordinación de cada titulación académica y de la propia institución, desarrollando planes de orientación y acción tutorial que den respuesta a las necesidades de los estudiantes. Todas las investigaciones realizadas en este ámbito (Álvarez y González, 2010;Solaguren-Beascoa y Moreno Delgado, 2016;Torrecilla, et al, 2013), resaltan la valoración positiva del alumnado, de planes de acción tutorial que proporcionen apoyo y orientación en su trayectoria académica.…”