Escolarização formal e dimensões curriculares para alunos com autismo: o estado da arte da produção acadêmica brasileira

Abstract

RESUMO: A mediação do conhecimento é um dos deveres da educação, independentemente dos atributos físicos e mentais do alunado. Dado que o currículo pode configurar-se como uma barreira pedagógica para a escolarização formal de indivíduos com autismo, este estudo objetivou mapear a produção acadêmica nacional, disponível no Banco de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal do Ensino Superior (BTD-CAPES) sobre o processo de escolarização formal e as dimensões curriculares para alunos com essa característica. Organizou-se um banco de dados com 157 teses e dissertações, as quais foram submetidas à categorização, análise estatística e temática. Os resultados indicam restrita produção acadêmica pelos programas de mestrado e doutorado do país. Conclui-se que há necessidade de pesquisas que amparem e propiciem estratégias pedagógicas para permitir ao aluno com autismo apropriar-se dos conteúdos curriculares da educação formal.

The influence of non-verbal educational and therapeutic Practices in autism spectrum disorder: the possibilities for physical education professionals

“…O autismo típico é caracterizado, segundo Gadia, Tuchman, e Rotta (2004) e, ratificado por Neves et al (2014), pelas manifestações comportamentais que incluem déficits qualitativos na interação e na comunicação, por padrões de comportamento repetitivos e estereotipados e por repertório restrito de interesses e atividades, sendo que, os referidos comprometimentos são identificados antes dos três anos de idade.…”

“…Baseado em Leo Kanner, Neves et al (2014) indicam que o autismo típico sofreu reformulações terminológicas e de critérios diagnósticos ao longo dos anos. Em 2002, a Associação Americana de Psiquiatria o definiu como Transtorno Global do Desenvolvimento (TGD), em sua quarta versão revisada do Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais (DSM-IV-TR) e, recentemente a referida associação vem utilizando a denominação de Transtorno do Espectro Autista (TEA).…”

Curriculum Adaptations: What do Participants of Continuing Education Program Say about it?

“…According to Brazilian Ministry of Education and Culture ("Ministério de Educação e Cultura" -MEC) documents, the school curriculum can be understood as an integrated process that must be carefully systematized, taking into account previously defined scientific content, teaching strategies, teaching situations and learning assessment ways (Neves, Antonelli, Silva, & Capellini, 2014). In addition to technical formality and pedagogical direction that composes the document, the curriculum reflects a broad societal project (Freitas, 2000;Capellini, 2004;Neves et al, 2014) and can be used as an educational artifact of the elites for segregation purposes (Macedo, 2007).…”

“…In addition to technical formality and pedagogical direction that composes the document, the curriculum reflects a broad societal project (Freitas, 2000;Capellini, 2004;Neves et al, 2014) and can be used as an educational artifact of the elites for segregation purposes (Macedo, 2007).…”

“…Given the diversity of students with special educational needs, the homogeneous curriculum has prevented some of them -as students with autism, for example -to take ownership of the produced historically knowledge (Neves et al, 2014). Under these conditions, the education systems have allowed changes in the curriculum, which favor students learning.…”