Escritura académica y reflexión gramatical en el comienzo de la formación universitaria

Competencias lingüístico-discursivas en educación superior

“…El conocimiento de nociones y técnicas para participar en las prácticas discursivas formales toma sus métodos y recursos de la didáctica de la lengua, en cuanto que facilita estrategias de aprendizaje para desarrollar las habilidades comunicativas de la composición textual con un enfoque comunicativo-discursivo Contextos Educ., 33 (2024) 159-175 (Hymes, 1971(Hymes, , 1984Van Dijk, 1980;García Padrino y Medina, 1984;Cassany, 1989Cassany, , 1993Cassany, , 1999Cassany, , 2006Lomas, Osoro y Tusón, 1993;Canale, 1995;Lomas, 1999;Lomas, coord., 2015;Montolío, coord., 2000Montolío, coord., , dir., 2014López Valero y Encabo Fernández, 2001, 2016Cassany et al, 2002;Quiles Cabrera, 2006;Cassany y Morales, 2009;Herrera, Abril y Perdomo, coords., 2010;Martínez Ezquerro, 2013, 2020b, 2021Quiles Cabrera y Caire, 2013;Schere, 2020).…”

Formación de profesores universitarios en posgrados interdisciplinarios. Dificultades en la escritura del plan de tesis

“…En los últimos años, se ha observado en estudios no solo nacionales sino también internacionales (Zárate Fabián, 2017) que los estudiantes universitarios siguen teniendo dificultades del orden de la morfosintáctica oracional en su escritura académica, lo que pone de relieve la necesidad de volver a otorgar centralidad a la enseñanza de la gramática. Esta centralidad, sin embargo, se reivindica no en los moldes mecánicos de enseñanza de gramática como explicación-ejercitación, sino en una reflexión gramatical que retome contenidos morfosintácticos en articulación con la reflexión discursiva, al inicio de la formación universitaria (Schere, 2020).…”

“…Se parte de la literatura que trata de la escritura académica en la universidad en general (Cassany, 2009;Klein, 2007;Schere, 2020) y en el posgrado en particular (Eco, 1998;Giraldo-Giraldo, 2020;Nishida, 2020;Mendoza Ramos, 2014;Rodríguez Hernández & García Valero, 2015), y el interaccionismo socio discursivo para caracterizar al referido género textual (Bronckart, 2004).…”

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“…Por consiguiente, leer es un proceso académico del cual depende que el investigador trascienda de simples opiniones a la construcción desde una posición soportada en razones y argumentos, en ideas elaboradas y en cuestionamientos recurrentes, que convertidos en reflexiones sistemáticas le permitan al lector problematizar, identificar relaciones causales y posibles elementos que por representar hallazgos importantes favorecen el asumir y explorar nuevas posibilidades que resignifiquen el mundo y que le aporten miradas enriquecedoras que partan del conocimiento acumulado (Castejón, González, y Cuetos, 2019;Schere, 2020;Zemelman, 2005) para abrir nuevas brechas a la producción de conocimiento en materias escasamente exploradas.…”