Escuelas inclusivas: aprendizaje cooperativo y TAC con alumnado con TDAH

Abstract

<p>En este artículo, mediante una revisión teórica, se analizan las prácticas inclusivas más eficaces implementadas con alumnado con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), haciendo especial mención al modelo Making Socially Accepting Inclusive Classrooms (MOSAIC) y a la mediación entre iguales como elementos fundamentales de trabajo del aprendizaje cooperativo y las prácticas inclusivas en las escuelas. Finalmente, se hace hincapié en la utilización de las Tecnologías del Aprendizaje y la Comunicación y otras metodologías globalizadoras con grupos de alumnado con TDAH.</p>

Uso del Aprendizaje cooperativo durante la pandemia por la COVID-19

“…Según los estudios revisados, los ámbitos que han quedado en evidencia durante la pandemia han sido la desigualdad educativa y la segregación de alumnos con necesidades educativas especiales (Bonal y González, 2021;Sanz Ponce y López Luján, 2021), la formación docente en metodologías activas (Manzano-Sánchez et al, 2021), el empleo didáctico de recursos digitales Monasterio y Briceño, 2020) o la competencia de aprender a aprender del estudiantado (Feyen, 2020). El AC puede resultar una solución a dichos impedimentos educativos, pues se ha corroborado que facilita la inclusión educativa (Pujolàs, 2012;Latorre, 2018;Torrego y Monge, 2018), ofrece la posibilidad de cambiar el paradigma educativo a favor de una mayor responsabilidad del alumnado (Duran y Oller, 2017) y se presta a ser aplicado también a través de herramientas tecnológicas pues, tal y como afirman Herrada y Baños (2018) esta modalidad "promueve de forma efectiva la adquisición competencias, incrementa el interés del alumnado sobre las materias objeto de estudio, y mejoran los resultados académicos" (p. 21).…”

El aprendizaje cooperativo: Reflexiones para su implementación en aulas inclusivas

“…El Programa AC/CA, por ejemplo, establece que el personal docente debe estar capacitado no solo para aplicar diversas actividades en cada etapa de la clase, sino que también para identificar criterios que permitan agrupar al estudiantado con base en sus rendimientos o capacidades, apelando a las características heterogéneas del alumnado (Pujolàs Meset, 2012). Más recientemente, diversas experiencias de AC han relevado el rol de las tecnologías de información, aprendizaje y comunicación (TIC, TAC y TRIC) para el desarrollo de aulas inclusivas (García Pajares, 2019;Latorre Cosculluela et al, 2018), fortaleciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje desde la diversidad.…”

El compromiso con la tarea en el alumnado Con TDAH: análisis del tiempo de escritura digital

“…Por último, las herramientas Hipermedia también pueden servir como una influencia positiva en la motivación del alumnado en general y promover el aprendizaje para los estudiantes con TDAH. Como señala Latorre-Cosculluela et al (2018) las tecnologías del aprendizaje y la comunicación, en los niños/as con necesidades educativas les ayudan a contrarrestar las dificultades que presentan, mejorando su aprendizaje. La atracción, la curiosidad y el sentido de control de los estudiantes sobre el proceso de aprendizaje al aprender de y con estas herramientas, podrían influir en el nivel de implicación de la tarea y mejorar el desempeño académico de los estudiantes con TDAH (Fabio y Antonietti, 2012).…”