Espacios de contención y resiliencia en comunidades educativas frente al contexto de la COVID-19 en Chile

Abstract

El objetivo de este estudio, de corte cualitativo, es identificar factores de resiliencia en la comunidad escolar en el contexto de la pandemia COVID-19, frente al cual las comunidades escolares han adaptado sus formas de comunicación y aprendizaje, intensificando responsabilidades y la carga laboral. Los docentes han desarrollado cuadros depresivos, sentimientos de frustración, pérdida del sentido de su labor y una baja percepción de autoeficacia. Como resultado de este escenario, se crearon instancias de apoyo tecnológico y emocional para las comunidades educativas, como el programa “Me cuido para cuidarnos”, que involucró a 35 establecimientos educativos particulares y particulares-subvencionados en Chile, alcanzando 1.599 docentes con un total de 259 horas de formación online. El análisis de los datos recolectados por medio de actividades creativo-expresivas arrojan 22 códigos, agrupados en 5 categorías: comunidad, soporte, cuidado y co-cuidado, mejora de espacios y seguridad. Los resultados apuntan a la generación de procesos de resiliencia, al adaptar y generar dentro del mismo contexto escolar los recursos para hacer frente a la incertidumbre. Se torna relevante la continuidad de espacios de apoyo emocional para los docentes, considerando que aún se desconocen las consecuencias psicológicas que tendrá este despliegue de energías en la comunidad escolar.

Resiliencia: convergencia de emociones y experiencias docentes en la educación a distancia en tiempos de la COVID-19

“…Las difíciles condiciones socioeconómicas y el limitado acceso a la tecnología de buena parte de los países de América Latina durante la pandemia motivó que, de manera paralela a los programas educativos implementados por los gobiernos, las escuelas conformaran un conjunto de acciones ingeniosas para hacer frente a las situaciones adversas, continuar con las clases a distancia, mejorar los canales de comunicación y atender las necesidades académicas y emocionales de los estudiantes (Carrillo y Flores, 2020;CEPAL y Unesco, 2020;Plá et al, 2020). Las investigaciones han relacionado estas respuestas positivas con los mecanismos de resiliencia que han puesto en práctica docentes, estudiantes y padres familia a través de emociones de valencia positiva y cambios de estilo de vida (Román et al, 2020), sentido de comunidad y co-cuidado (Joquera et al, 2021;Hurtubia et al, 2021) y el diseño de un currículo socioemocional (Castagnola-Sánchez et al, 2021;Gavilánez et al, 2021).…”

Necesidades de naturaleza emocional de docentes en contexto de pandemia

“…La escuela, al ser un sistema complejo que involucra subsistemas como los familiares, educativos y laborales, entre otros, se vio altamente tensionada por esta situación de educación virtual en confinamiento, que resultó impuesta, con un carácter de incertidumbre y grandes demandas (Hurtubia et al, 2021), lo que transformó totalmente la relación educativa, propiciando otras formas de comunicación, en las que los procesos de interacción entre docentes y estudiantes, quedaron mediados por las sesiones remotas, la comunicación asincrónica y, en general, el uso de diversas herramientas tecnológicas. En el caso de los docentes, la carga adicional que ha implicado habituarse a una modalidad de enseñanza distinta, ha derivado en mayores niveles de estrés (Elige Educar et al, 2020;CIAE et al, 2020), lo que sumado al cambio súbito en las condiciones de vida, asociado a la contingencia sanitaria, ha generado una reacción emocional aflictiva tanto en docentes, como en estudiantes, que puede entenderse como una consecuencia más de la pandemia a nivel psicológico.…”

“…Ante el escenario en el que se sitúa esta investigación, tomando en cuenta las preocupaciones y sentimientos que se han visto reflejados en su quehacer laboral (Fernández Escárzaga et al, 2020), el profesorado destaca la relevancia de trabajar con las emociones, debido a que perciben la necesidad de abordarlas como parte de un proceso educativo que les ayude a sentirse mejor y apoyar a sus estudiantes, disminuyendo la incertidumbre y grandes demandas que han transformado la relación educativa (Hurtubia et al, 2021). Un proceso, que según Bisquerra y Pérez-Escoda (2007), debe darse de forma sistemática, gradual e integrada y para lo cual, los y las docentes deben estar debidamente preparados.…”

El afrontamiento del COVID-19 en los centros educativos rurales en España (curso 2020-2021)

“…La pandemia de COVID-19 ha incidido drásticamente en el ámbito educativo internacional, ya que se ha tenido que priorizar la protección de la salud de las personas sobre la educación: se cerraron las escuelas, se implementaron las clases en línea y se promovió el distanciamiento social (Mukuna y Aloka, 2020; Pérez-Mora, 2021; Hurtubia Toro et al, 2021;Dube et al, 2021;Lase et al, 2021). La pandemia provocó la modificación de las prácticas, las culturas y las políticas escolares con el objetivo principal de frenar la propagación del virus (Feizi y Bakhtiarvand, 2020;Hurtubia Toro et al, 2021; Silva da Rosa y Martins, 2021), al tiempo que propició un excelente espacio para realizar investigación sobre el cambio.…”