Estilos de aprendizaje en estudiantes de pregrado y posgrado del Hospital General Regional No. 72 del Instituto Mexicano del Seguro Social

Abstract

Recepción 17 de julio de 2012; aceptación 18 de septiembre de 2012 PALABRAS CLAVE Estilos de aprendizaje; estudiantes de pre y posgrado; México. ResumenIntroducción: El aprendizaje durante la actividad hospitalaria realizada por los estudiantes de pre y posgrado habitualmente se ve limitada por factores de tipo personal, adaptación a un entorno hospitalario, la actividad asistencial, entre otros, lo cual conlleva comportamientos diferentes en su actividad clínica diaria y en su estilo de aprendizaje, estilo que es importante caracterizar para planear estrategias para facilitar este proceso. Objetivo: Caracterizar el estilo de aprendizaje de los estudiantes de pre y posgrado en un Hospital general Regional. Material y métodos: Estudio descriptivo, inferencial y transversal, efectuado en el Hospital general Regional (HgR) no. 72, del instituto Mexicano del Seguro Social (iMSS). Se incluyeron los estudiantes de pre y posgrado que aceptaron participar en el estudio. Se utilizó un cuestionario que clasifica el estilo de aprendizaje en cuatro categorías: activo/reflexivo, sensorial/ intuitivo, visual/verbal, y secuencial/global. Con el objeto de evaluar comparativamente los estilos de aprendizaje de los estudiantes del internado rotatorio de pregrado (n=33), los residentes de especialidades médicas (n=30) y los residentes de medicina familiar (n=15), se estableció primero la cuantificación para cada sujeto, de la frecuencia de los valores en las cuatro escalas de medición: activo/reflexivo (procesamiento), sensitivo/intuitivo (percepción), visual/verbal (representación) y secuencial/global (comprensión). Para determinar las diferencias entre las edades de hombres y mujeres en los tres grupos se aplicó el análisis de varianza. El nivel de significancia utilizado para evaluar las diferencias fue p<0.05. Resultados: En relación con la manera en que se realiza el procesamiento de la información o la experiencia (categoría activo-reflexivo), tanto en los residentes como los internos de pregrado predomina el proceso activo y más en el primer grupo que en el segundo (p<0.08). El proceso reflexivo, fue menor que el activo para ambos grupos, con diferencias significativas (p<0.001). Para el caso de la percepción (categoría sensitivo-intuitivo), en ambos grupos predominó el aprendizaje sensitivo sobre el intuitivo (p<0.001). El grupo de residentes obtuvo Learning styles in preclinical and postgraduate students of the General Regional Hospital No. 72, Mexican Institute of Social Security

Correlación entre los Estilos de Aprendizaje Según el Modelo de Felder-Silverman y el Rendimiento Académico de la Asignatura de Morfología y Función en Estudiantes Universitarios

“…El modelo de Felder-Silverman fue formulado por científicos de la Universidad de Carolina del Norte en Estados Unidos, se aplicó originalmente a estudiantes de Ingeniería, de hecho en esta área del conocimiento se han publicado investigaciones acerca de su validez y confiabilidad (Felder & Spurlin, 2005;Litzinger et al, 2007). En Latinoamérica ha tenido un notable impacto, principalmente en países como México y Argentina (Rodríguez Suárez et al, 2006;Aragón García & Jiménez Galán, 2009;Ventura et al, 2012;Juárez-Adauta, 2013;Brito-Orta & Espinosa-Tanguma, 2015;Tocci, 2015). A pesar de esto, en el área de salud, solo un trabajo ha estudiado la confiabilidad del cuestionario ILS, Brito-Orta & Espinosa-Tanguma (2015), en estudiantes de medicina de México, concluyen que solo existe una adecuada consistencia interna para las dimensiones activo-reflexivo y visual-verbal (Brito-Orta & Espinosa-Tanguma, 2015).…”

Estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios: una revisión descriptiva de la literatura

“…Las estrategias que se emplean para percibir los contenidos de aprendizaje se designan "estilos de aprendizaje". Saber cuál es el estilo de aprendizaje de los alumnos brinda dos ventajas principales; por una parte, se le permite al alumno capitalizar sus fortalezas (Juárez, 2013) y, por el otro, Viloria (2019) refiere que el profesor seleccionará diversas estrategias para la enseñanza y aprendizaje del estudiante a fin de elevar su educación.…”