Estilos educativos paternos y estrategias de aprendizaje en alumnos de Educación Secundaria

Abstract

El objetivo del presente estudio consistió en determinar cómo los estilos educativos paternos inciden sobre la utilización de estrategias de aprendizaje autorregulado de un grupo de estudiantes de Educación Secundaria y cómo dichas estrategias, a su vez, influyen sobre el rendimiento académico. Cuatrocientos setenta y ocho estudiantes de educación secundaria obligatoria, con edades comprendidas entre los 12 y los 16 años, formaron parte de esta investigación. Para la evaluación de los estilos educativos paternos se elaboró una escala y la medición de las estrategias de aprendizaje autorregulado se llevó a cabo mediante el Inventario de Estrategias de aprendizaje y Estudio LASSI. Además se tuvieron en cuenta las calificaciones obtenidas por los estudiantes en tres asignaturas en el curso anterior. Los resultados obtenidos muestran cómo aquellos alumnos cuyos padres son clasificados como democráticos y como permisivos utilizan en mayor medida estrategias de aprendizaje autorregulado si los comparamos con los estudiantes cuyos padres son clasificados como autoritarios y negligentes. Además, se ha podido constatar cómo este aprendizaje autorregulado incide positivamente sobre el logro académico de los alumnos.

Parental Socialization Styles and Psychological Adjustment. A Study in Spanish Adolescents // Los estilos parentales de socialización y el ajuste psicológico. Un estudio con adolescentes españoles

“…Estos resultados permiten concluir, por tanto, que el estilo educativo indulgente (alta aceptación/implicación y baja severidad/imposición) es el que se relaciona con los mejores resultados en el ajuste psicológico de los adolescentes españoles; siendo consistente con los resultados de la investigación empírica previa realizada en nuestro contexto cultural en relación con el ajuste psicosocial de los hijos (Calafat et al, 2014;Cerezo et al, 2011;Garaigordobil y Aliri, 2012;Gracia et al, 2012;. A pesar de que los resultados de diferentes estudios realizados en otros contextos culturales han concluido que las actuaciones impositivas de los padres por sí solas (Dwairy, 2008;Dwairy y Menshar, 2006;Hoff et al, 2002) o combinándolas con el afecto (Aunola et al, 2000;Baumrind, 1991;Kritzas y Grobler, 2005;Lamborn et al, 1991;Steinberg et al, 1994) son necesarias para el adecuado ajuste psicológico y social, los resultados de este estudio no permiten concluir que en España estas actuaciones impositivas se relacionen con los mejores resultados del ajuste psicológico de los hijos; puesto que, en primer lugar, se relacionaron con puntuaciones significativamente más bajas en autoconcepto (académico, social, emocional, familiar y físico) y puntuaciones significativamente más altas en desajuste psicológico (hostilidad/agresión, autoestima negativa, autoeficacia negativa, inestabilidad emocional y visión negativa del mundo).…”

“…Por ejemplo, Garaigordobil y Aliri (2012) encontraron que los padres caracterizados por este estilo de actuación promovían menos actitudes sexistas en los hijos. Además, diferentes estudios han concluido que los hijos de familias indulgentes mostraban un mejor uso de estrategias de aprendizaje y mayor logro académico (Cerezo, Casanova, de la Torre, y Carpio, 2011), menos problemas de conducta y de consumo de sustancias (Calafat, García, Juan, Becoña, y Fernández-Hermida, 2014;Gracia et al, 2012;Martínez, Fuentes, García, y Madrid, 2013). Estos resultados sugieren que en España la actuación de los padres basada fundamentalmente en el afecto y no en la imposición (alta aceptación/implicación y baja severidad/imposición), el estilo indulgente, es el que se relaciona con los mejores resultados en el ajuste psicosocial de los hijos.…”

Prediction of Autonomy Support, Psychological Mediators and Academic Motivation on Basic Competences in Adolescent Students // Predicción del soporte de autonomía, los mediadores psicológicos y la motivación académica sobre las competencias básic

“…One of these social factors is how a student perceives the autonomy support given by teachers, parents and peers. So, motivations from the different social groups make it possible to choose, and reduce the pressure on performance and external control of behavior (Cerezo, Casanova, De la Torre, & Carpio, 2011;Hagger et al, 2007;Hernando, Oliva, & Pertegal, 2012;Standage, Duda, & Ntoumanis, 2006), which involves regulating behavior by considering the interests and values established by the students themselves (Bartholomew, Ntoumanis, & Thogersen-Ntoumani, 2009). In this context, Ryan and Deci (2000) indicated that frustration in the sensation of autonomy is responsible for a lack of satisfaction with life.…”

Relación entre el Estilo Educativo parental y el nivel de adaptación de menores en riesgo social

“…Afirmación que difiere con la manifestada por algunos autores como Cerezo et al (2011) que manifestaban que los menores cuyos padres son Democráticos y Permisivos obtienen mayores logros escolares. Otros autores como Fernández y Salvador (1994), Steinberg (1989), Lamborn et al (1991) y Domínguez y Carton (1997) relacionan negativamente el EE Permisivo de los padres con el rendimiento escolar de sus hijos/as, y sobre todo en menores en situación de riesgo social (Platone 2007).…”