Estilos y estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios de Buenos Aires

Hoffmann, Agustín Freiberg; Ledesma, Rubén Daniel; Liporace, Mercedes Fernández

doi:10.18800/psico.201702.006

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“…Las investigaciones abordan desde diagnósticos para saber los problemas externos e internos que influyen en el rendimiento académico (Chilca, 2017;Gul, et al, 2016;Chafloque, et al, 2018) y en temas de cómo mejorar el rendimiento académico ya sea mediante hábitos de estudio (Espinoza, 2017;Hernández, Rodríguez & Vargas, 2012;Otero & Torres, 2005), metodología de enseñanza (Palazón, Gómez, Cándido, Concepción, & Gómez, 2011;Gonzalez & María, 2007), ambientes y escenarios para un mejor aprendizaje, (García -Valcárcel & Tejedor, s.f. ), estilos de aprendizaje (Estrada, 2018;Freiberg, Ledesma & Fernández, 2017;Acevedo, Tirado & Montero, 2015;Ortiz, Sánchez & Lozano, 2013;Esguerra & Guerrero, 2010;Gonzáles, Constanza, & Padilla, 2010) y entorno familiar (Torres & Rodríguez, 2006;Covadonga, 2001).…”

Section: Introductionunclassified

Los estilos de aprendizaje Vark en estudiantes universitarios de las escuelas de negocios

2019

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<p>La presente investigación tuvo como objetivo conocer los estilos de aprendizaje en los estudiantes de las escuelas de negocios de una universidad privada del departamento de Lambayeque. Mediante una encuesta aplicada, prueba de estilos de aprendizaje VARK, a 218 universitarios/as (71 estudiantes de Administración y 147 estudiantes de Administración de Negocios Internacionales), del II al X ciclo de las escuelas de negocios de dicha universidad durante el primer semestre del 2018. Se encontró que el 25.5% de los/as estudiantes tienen un estilo de aprendizaje multimodal; asimismo, se halló que la edad está asociada significativamente a los estilos de aprendizaje. Finalmente, se demuestra una relación significativa del estilo de aprendizaje y la escuela profesional, de un lado los/las estudiantes de Administración tienen en su mayoría un estilo de aprendizaje multimodal (dos o más estilos); mientras que los/las estudiantes de Negocios Internacionales tienen un estilo de aprendizaje lecto/escritora.</p>

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Section: Introductionunclassified

Los estilos de aprendizaje Vark en estudiantes universitarios de las escuelas de negocios

2019

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“…Lo anterior coincide con los estudios de Villalba y Serra y colegas, donde se observó predominancia por estilos reflexivos y teóricos (5,49). Sin embargo, existen investigaciones que difieren de estos resultados, ya que presentan cambios en las preferencias de estilos desde aquellos más activos y pragmáticos hacia los de tipo más reflexivo, en la medida que aumentaba el rango de edad (24). Al respecto, Alonso plantea que los estilos de aprendizaje cambian en función de nuestra edad cronológica y experiencias (50).…”

Section: Discussionunclassified

“…Los estilos de aprendizaje se definen como el conjunto de mecanismos por medio de los cuales el individuo procesa y asimila información (mediada por la percepción), frente a una situación de aprendizaje (14,22,23). Se caracterizan por estar presentes en todos los individuos, aunque no necesariamente se desarrollan por igual (24). Las estructuras de estilos son flexibles y cambiantes, en función de la situación de aprendizaje, experiencia del individuo y de las estrategias utilizadas por el docente, (25)(26)(27).…”

Section: Introductionunclassified

Estilos de aprendizaje y rendimiento académico de estudiantes de la carrera de obstetricia

2019

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Introducción: el presente estudio analizó los estilos de aprendizaje de estudiantes universitarios de obstetricia de Concepción y su relación con las variables edad, año de la carrera que cursa y rendimiento académico. Se planteó como hipótesis que el estilo de aprendizaje que incrementa en mayor medida el rendimiento de los estudiantes es el estilo reflexivo. Materiales y métodos: se realizó un estudio descriptivo, transversal y relacional en 208 alumnos matriculados entre los años 2015 a 2018. Se utilizó el cuestionario CHAEA de Estilos de Aprendizaje de Honey y Alonso. Para el análisis estadístico se utilizó la prueba ji Cuadrado y la prueba anova con comparaciones planificadas, para determinar si existían diferencias significativas entre rendimiento académico y estilo de aprendizaje. Resultados: los resultados muestran predominancia del estilo reflexivo en el 50 % de los estudiantes y en un 48 % en la predominancia combinada reflexivo-teórico. El análisis inferencial determinó que existen diferencias estadísticamente significativas entre rendimiento académico y estilo de aprendizaje predominante (p = .001). Conclusión: no existe relación entre estilos de aprendizaje y edad o año de carrera que cursan los estudiantes; sin embargo, sí existe relación entre estilos de aprendizaje y rendimiento, la cual podría estar determinada por el vínculo entre características del estilo reflexivo y competencias genéricas a desarrollar en esta carrera de salud.

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“…La autorregulación es una habilidad cognitiva, y como tal, debe enseñarse sin considerar una edad exclusiva (Dignath y Büttner, 2018y Muchiut et al, 2018. Así, desde etapas previas a la educación escolarizada, de los 0 a los 6 años, se cuenta con programas diseñados para la estimulación de competencias emocionales y la autorregulación (Housman, Denham y Cabral, 2018) o de su desarrollo perceptualmotor y su autorregulación (Morera-Castro, Herrera-González, Arguedas-Víquez y Fonseca-Schmidt, 2018), también hay propuestas para trabajar la autorregulación en la etapa adulta (Arenas, 2017;Díaz et al, 2017;Fosado, Martínez, Hernández y Ávila, 2018;Freiberg, Ledesma y Fernández, 2017;García, Vilanova, Señoriño, Medel y Natal, 2017;Kelly, 2017;Melgar y Elizondo, 2017;Miño-Puigcercós, Domingo-Coscollola y Sancho-Gil, 2019;Sanabria et al, 2017;Sun, Xie y Anderman, 2018).…”

Section: Autorregulación Del Aprendizajeunclassified

Autorregulación socio formativa desde la sostenibilidad: un análisis documental

Robles¹

2020

ESPIRAL

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El artículo es producto de una investigación basada en la metodología de CIFE (2016) para registros documentales, realizada con el propósito de conocer el estado del arte de los estudios de autorregulación del aprendizaje en el niño e identificar posibles vínculos entre ésta, el enfoque socioformativo y el desarrollo sostenible. Se consultaron artículos científicos en bases de datos, publicados en los últimos tres años en América Latina y el mundo. El concepto de autorregulación es semejante a otros como: autoestudio, autoaprendizaje, autosuperación, co-regulación, metacognición y funciones ejecutivas, se ha asociado a las variables rendimiento académico, motivación, actividad física, estilos de aprendizaje, prácticas de enseñanza, neurodidáctica, entre otras. Se propone una definición para la autorregulación socioformativa y sustentable como resultado de la investigación.

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Estilos y estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios de Buenos Aires

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Los estilos de aprendizaje Vark en estudiantes universitarios de las escuelas de negocios

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Estilos de aprendizaje y rendimiento académico de estudiantes de la carrera de obstetricia

Autorregulación socio formativa desde la sostenibilidad: un análisis documental

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