Estudio acerca de las opiniones del profesorado universitario en la Región de Murcia sobre la formación de métodos activos

Abstract

La formación del profesorado universitario supone el principal vehículo de cambio y mejora educativa en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Sin embargo, existen una serie de factores que pueden impedir su formación y, por tanto, su repercusión en los estudiantes y en la sociedad. En este sentido, este trabajo describe las posibles dificultades que pueden surgir respecto de variables tales como: los años de experiencia docente, edad, género, área del conocimiento en la que imparten docencia, figura profesional o formación universitaria recibida. Para ello, se desarrolló un cuestionario ad hoc que fue aplicado a 501 docentes universitarios. Los resultados mostraron que la falta de tiempo y de ofertas formativas cercanas suponen los principales impedimentos para una mejor formación. No obstante, llevar poco tiempo como docente o preferir otro tipo de formación, mostraron también significatividad dentro de las variables estudiadas. De esta manera, los autores de este trabajo concluyen que se deberían ampliar los incentivos para que los docentes estén motivados con el fin de mejorar su calidad docente a través de nuevas metodologías activas, además de establecer planes sólidos en la oferta de formación académica de las universidades. The training of university professors is the principal way to change and to improve the education in the framework of the European Higher Education Area (EHEA). However, there are several factors that can impede their training and, therefore, their impact on students and society. In this sense, this paper describes that possible difficulties may arise regarding variables such as: years of teaching experience, age, gender, area of knowledge in which they teach, professional figure or university training received. For this, an ad hoc questionnaire was developed that was applied to 501 university professors. The results showed how the lack of time and nearby training offers are the main impediments to better training. Despite having been a teacher for a short time or preferring another type of training, they also showed significance within the variables studied. In this way, the authors of this work conclude that incentives should be expanded so that teachers are motivated in order to improve their teaching quality through new active methodologies, in addition to establishing solid plans in the offer of academic training of the universities.

Training on Innovative Learning Environments: Identifying Teachers’ Interests

“…Consequently, educators are increasingly assuming the roles of guides or facilitators of learning, positioning students at the epicentre of the educational process [21]. This paradigm shift has propelled instructional methodologies and strategies to the forefront of educational research [22,23], forming a critical dimension of the study under discussion.…”

PIC. Una propuesta interdisciplinar cooperativa para la formación de futuros docentes de Educación Secundaria

“…El género es otra variable a considerar cuando hablamos de aprendizaje cooperativo desde dos vertientes. Por un lado, las profesoras suelen mostrar una mayor predisposición a la utilización de metodologías activas (Jiménez-Hernández et al, 2021), como son el aprendizaje cooperativo y el ABP, basada en una actitud más positiva hacia la formación y participación (Buenestado, 2019). En segundo lugar, el uso de aprendizaje cooperativo se ve influenciado por el género de los propios alumnos.…”

El profesorado, eje fundamental de la transformación de la docencia universitaria

“…En este sentido, investigaciones recientes señalan que esta percepción es debida a los avances en los criterios diagnósticos, a la mayor prevención, gracias a la atención temprana, y preparación profesional (Alonso-Esteban y Alcantud-Marín, 2022; Barthélémy et al, 2019). Por otro lado, otro concepto erróneo es señalar como principal problema solo la comunicación y comprensión lingüística (87.9%), no obstante, esta dificultad está vinculada a otros déficits definitorios de TEA (Fuentes et al, 2021;García-Tárraga et al, 2021). Además, llama la atención que alrededor del 16% desconozcan una cuestión principal sobre las dificultades que presenta este trastorno en generalizar aprendizajes en situaciones distintas a las habituales, al necesitar actividades altamente estructuradas para predecir y comprender las modificaciones que se producen en otros entornos.…”

“…Por tanto, se recomienda proponer actividades que requieran la participación activa del estudiantado en la construcción de su conocimiento, reflexión y comprensión de las materias (Denny et al, 2010). En el ámbito universitario, el empleo de metodologías activas como medio de innovación docente frente a la enseñanza tradicional basada en la lección magistral es escaso, siendo las principales razones la falta de tiempo y formación del profesorado universitario (Jiménez-Hernández et al, 2021). En concordancia con esta metodología tradicional, el método de estudio más comúnmente empleado por el alumnado se basa en la memorización del contenido teórico impartido en clase (Nso-Roca et al, 2020).…”