Estudo Exploratório Sobre Eficiência nas Escolas Municipais Paulistas: melhores práticas e desempenho no IDEB

Abstract

ResumoO objetivo foi identificar práticas pedagógicas e de gestão que possam ter contribuído para o desempenho das escolas municipais paulistas do Ensino Fundamental no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb). Em termos metodológicos, este estudo sobre eficiência escolar desenvolveu-se em duas etapas para se estudar a eficiência escolar. Na primeira, 1.298 escolas foram classificadas em eficientes ou ineficientes em relação aos dados utilizados na pesquisa, por meio da técnica da Análise Envoltória de Dados (DEA). Na segunda, foi realizada pesquisa de campo em dez dessas escolas. Assim, com base nos estudos de caso e na literatura, os resultados desta pesquisa mostram evidências de 23 práticas pedagógicas e de gestão que podem ter contribuído para o desempenho das escolas no Ideb. Espera-se, que essas práticas possam contribuir para o planejamento escolar, visando organizar ações norteadoras que proporcionem melhorias e sentido prático para os profissionais da educação. Palavras-chave:Planejamento e avaliação escolar. Ideb. Investimento em educação. Análise Envoltória de Dados (DEA).

Efeito-escola e boas práticas no ensino fundamental: contribuições para a melhoria do ensino em língua portuguesa nas escolas municipais brasileiras

“…Isso torna-se ainda mais preocupante quando embasado nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) que evidenciam como a leitura e a escrita da Língua Portuguesa são componentes fundamentais para a Educação (Cavalcanti, 2023;Costa, 2023;Coneglian, 2019;Regalo et al, 2016). Dessa forma, o desempenho escolar em Língua Portuguesa parece não estar somente associado às metodologias pedagógicas (Zoghbi et al, 2009;Fagnani, 2014), pois, resultados obtidos pela educação básica nacional, principalmente quando comparado ao de outros países, mostram que a gestão também pode contribuir para o desempenho dos alunos (Soriano et al, 2017;Ferreira et al 2017;Novi, 2014Ferreira, 2016;Regalo et al, 2016;Dima;Grabara;Vladutescu, 2014). O background familiar, o tamanho da sala de aula, a experiência e qualificação do professor são alguns dos exemplos de fatores que não estão relacionados às metodologias pedagógicas, mas que afetam a aprendizagem.…”

Uma visão sobre o IDEB, suas aplicações e resultados

“…Nesse sentido, alguns gestores se preocupam quanto aos números dos testes padronizados, o que os leva a direcionar as práticas pedagógicas para se enquadrarem nas exigências, restringindo o direito do aluno de obter conhecimentos diversos. Isso acarreta a utilização de estratégias para "burlar" o sistema, como por exemplo, priorizar os conteúdos abordados e treinar os alunos para as avaliações que compõem o IDEB além de, orientar os alunos que tem dificuldades a faltar no dia das avaliações (RIBEIRO, 2016; BARBOSA; MELLO, 2015; CHIRINÉA; BRANDÃO, 2015; SILVA; BRASIL, 2018).Por outro lado, outros gestores analisam e interpretam os resultados do IDEB para colocar em prática ações no cotidiano escolar, como por exemplo, identificar as dificuldades dos estudantes que prejudicam o trabalho acadêmico, como: assiduidade, comportamento e deficiência em relação aos conteúdos, com o intuito de reduzir as taxas de reprovação, desistência e abandono; conhecer o desempenho de cada aluno, suas necessidades, dificuldades e interesses, com o intuito de promover mudanças na metodologia e organização escolar necessária para atingir os objetivos(FERREIRA et al, 2017;SILVA;BRASIL, 2018;FARIAS;MAGALHÃES JR., 2018).…”

“…As principais estratégias foram: identificar as dificuldades dos estudantes que prejudicassem o trabalho acadêmico, c omo: assiduidade, comportamento e deficiência em relação aos conteúdos, conhecer o desempenho de cada aluno, suas necessidades, dificuldades e interesses.Um estudo exploratório nas escolas municipais paulistas identificou 23 práticas pedagógicas e de gestão, que foram protagonistas para os resultados nas avaliações e consequente desempenho nas notas do IDEB. Destacam-se as principais: participação de pais e responsáveis na vida escolar, seja por meio da Associação de Pais e Mestres (APM) ou pela participação direta em reuniões pedagógicas e eventos festivos, seja pelo acompanhamento dos deveres escolares; incentivos à leitura dos alunos; acompanhamento e reforço nas disciplinas de matemática e português, base para os testes padronizados e consequente preparação especifica para o IDEB; rotatividade de professores; regras escolares e disciplina dos alunos(FERREIRA et al, 2017).Resultados semelhantes foram identificados por Silva e Brasil (2018), onde as principais práticas encontradas foram a participação da família na escola, o monitoramento da frequência dos alunos, o acompanhamento dos alunos nos processos de ensino-aprendizagem, o trabalho em equipe da gestão e professores, docente auxiliar, tempo despendido e compromisso com a aprendizagem. Ainda, foi observada a reordenação do currículo direcionando para as avaliações externas.…”