Étude longitudinale d'un dispositif hybride d'apprentissage de l'anglais en milieu universitaire – Le point de vue des étudiants

McAllister, Julie; Narcy-Combes, Marie-Françoise

doi:10.4000/alsic.2858

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“…Previous studies on students' and teachers' representations (McAllister & Narcy-Combes, 2015;McAllister et al, 2012;Narcy-Combes & McAllister, 2011; on the development of accuracy, fluency, and complexity of written production between the beginning and the end of the programme (McAllister, 2013;McAllister & Belan, 2014) and on the students' use of the virtual resource center (McAllister, 2013;Starkey-Perret, McAllister, Belan, & Ngo, 2015) showed that although the programme is generally appreciated for the opportunities it generates for small-group interaction (McAllister et al, 2012;Starkey-Perret et al, 2012), students and teachers tend to prefer a PPP approach, claiming that TBLT does not leave sufficient room for FonF (Belan & Buck, 2012;McAllister, 2013). Questionnaire studies carried out with the students showed that the way 'grammar' is dealt with is the least satisfactory element of the programme and that there simply is not enough FonF (Belan & Buck, 2012).…”

Section: Student and Teacher Representationsmentioning

confidence: 99%

New developments in ESP teaching and learning research

2017

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Section: Student and Teacher Representationsmentioning

confidence: 99%

New developments in ESP teaching and learning research

2017

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La transdisciplinarité dans l’intervention en linguistique appliquée

Narcy-Combes¹

2018

Éla. Études De Linguistique Appliquée

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En mettant en perspective 45 années consacrées à l’intervention sur le terrain (mise en place de dispositifs d’enseignement/apprentissage et formation des formateurs) dont la visée consiste à faire évoluer les dispositifs pour accompagner les changements contextuels (contextes historiques, géographiques et socioculturels) dans la diachronie et la synchronie, nous nous proposons de montrer d’une part que la linguistique appliquée est elle-même interdisciplinaire, et d’autre part que l’intervention requiert la conjugaison de plusieurs disciplines issues des Sciences Humaines pour que l’action sur le terrain puisse être valide et efficace.

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Quels lieux d'apprentissage en anglais Lansad en 2016 ? Le cas de l'université Paul Valéry Montpellier 3

Poussard¹

2017

alsic

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Avec, d'une part, le développement des plateformes numériques et du web 2.0, et, d'autre part, l'augmentation constante du nombre d'étudiants à l'université et particulièrement en anglais Lansad, comment espace et temps se combinent-ils pour constituer un ou des lieux d'apprentissage pour nos apprenants de langues ? Et que devient alors le centre de langues ? Une fois précisé le contexte des enseignements Lansad dans notre université, l'article aborde, dans un premier temps, ce que recouvre la notion d'espace et les questions qui lui sont souvent associées : la nécessité voire la difficulté d'articuler présence et distance, ou de créer de la présence à distance ; l'opportunité de combiner les espaces et les temps. Les divers dispositifs de formation en anglais implantés dans notre université sont ensuite examinés : distanciel, autoformation guidée, hybride, et présentiel amélioré, à la lumière de ces deux paramètres que sont l'espace et le temps, afin de caractériser les lieux d'apprentissage proposés par l'équipe enseignante et les lieux d'apprentissage utilisés par les étudiants. Cela conduit à interroger le rôle et la place de notre centre de langues à l'heure actuelle avec la dématérialisation effective des ressources pédagogiques mises à disposition des étudiants.

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Étude longitudinale d'un dispositif hybride d'apprentissage de l'anglais en milieu universitaire – Le point de vue des étudiants

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La transdisciplinarité dans l’intervention en linguistique appliquée

Quels lieux d'apprentissage en anglais Lansad en 2016 ? Le cas de l'université Paul Valéry Montpellier 3

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