Étude netnographique des pratiques et des besoins partagés au sein d’une communauté virtuelle d’enseignant∙e∙s à la maternelle 4 ans concernant le soutien de l’émergence de l’écrit et l’exploitation du potentiel pédagogique du jeu symbolique

Drainville, Roxane; Dumais, Christian; Marinova, Krasimira

doi:10.7202/1085366ar

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“…Au Québec plus précisément, des études ont démontré que les enseignant•es à l'éducation préscolaire interviennent peu dans le jeu symbolique pour soutenir le développement langagier des enfants (Bouchard & al., 2020;Drainville & al., 2021;Thériault, 2008). Ainsi, plusieurs concluent que ces enseignant•es ont besoin de formation et d'outils afin de développer leur compétence à soutenir les apprentissages liés au langage oral et écrit en contexte de jeu symbolique (Bouchard, 2020;Charron, 2022;Drainville & al., 2021;Dumais & Soucy, 2020;Lachapelle, 2020). Il s'avère ainsi pertinent de se demander : Comment aider les enseignant•es à l'éducation préscolaire à soutenir le développement langagier en contexte de jeu symbolique?…”

Section: Problématiqueunclassified

“…Le deuxième indicateur touche la pertinence des objectifs poursuivis dans l'outil. Dans notre cas, nous nous intéressons au fait que l'organigramme réponde ou non à l'un des besoins identifiés lors de la phase 1 de cette recherche (Drainville & al., 2021), soit celui de développer des habiletés pour intervenir dans le jeu symbolique afin de soutenir les apprentissages des enfants, dont ceux liés au langage oral et écrit. Le troisième indicateur « fait état de tous les constats réalisés par les professeurs sur l'intérêt manifesté par leurs élèves » (Renaud, 2020, p. 72).…”

Section: Méthodes De Collecte Et D'analyse Des Donnéesunclassified

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Intervenir dans le jeu symbolique des enfants d'âge préscolaire pour soutenir leur développement langagier

Drainville

Marinova

Dumais

2023

Innover dans la tradition de Vygotsky

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Le jeu symbolique joue un rôle inégalable pour le développement des enfants d’âge préscolaire, en plus de favoriser leur développement langagier. Or, le temps accordé au jeu initié par l’enfant diminue, au détriment d’activités dirigées par l’adulte. Cela pourrait s’expliquer par le besoin qu’éprouvent des enseignant·es de développer leur habileté à intervenir dans le jeu symbolique pour soutenir le langage oral et écrit des enfants. Pour répondre à ce besoin, une recherche-design en éducation a été menée dans le but d’élaborer un dispositif pédagogique reposant sur la perspective vygotskienne. Cet article présente d’abord comment, au moyen de l’anasynthèse, nous avons créé un organigramme présentant huit interventions à mettre en œuvre dans le jeu symbolique. Puis, il décrit l’utilité de cet outil pédagogique selon trois enseignantes à l’éducation préscolaire l’ayant testé dans leur classe pendant 10 à 12 semaines. Les données ont été collectées au moyen de verbalisations rétrospectives de l’action, d’entrevues individuelles et d’une entrevue de groupe. Une analyse par questionnement analytique a permis d’identifier les interventions qui se sont révélées utiles pour soutenir le développement langagier des enfants, de décrire dans quelle mesure l’organigramme a permis de répondre au besoin des enseignant·es, de constater l’intérêt des enfants à utiliser les écrits et à faire des tentatives d’écriture, ainsi que de mettre en lumière les progrès des enfants concernant leur développement langagier. Ainsi, les résultats présentés dans cet article contribuent à l’opérationnalisation des idées de Vygotsky dans le milieu éducatif concernant le développement du langage et le jeu symbolique.

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Section: Problématiqueunclassified

Section: Méthodes De Collecte Et D'analyse Des Donnéesunclassified