Eu não sou trapaceiro(a): a produção de REA para Letramentos Críticos e Competência Simbólica

Abstract

RESUMO Neste artigo, relatamos uma investigação sobre a produção de Recursos Educacionais Abertos (REA) nas perspectivas dos Letramentos Críticos (LC) e da Competência Simbólica (CS). Primeiramente, discutimos a relevância dos LC e da CS para o contexto da educação linguística, mais especificamente no que tange à produção de REA; em seguida, descrevemos alguns princípios teórico-metodológicos dos LC e da CS que podem servir de parâmetro para produção de REA; finalmente, demonstramos de que modo tais princípios podem ser aplicados à produção de tais materiais. O artigo demonstra de que forma os princípios teórico-metodológicos dos LC e da CS podem ser aplicados à produção de REA, oferecendo subsídios para que os(as) educadores(as) linguísticos(as) possam produzir materiais de ensino nas perspectivas em questão.

30 Anos De Call No Brasil

“…De acordo com Beviláqua et al (2021) é difícil afirmar a origem do conceito de curadoria na área da Educação, já que o termo originalmente foi adquirindo significado, considerando os diferentes contextos sócio-históricos e/ou campos de conhecimento. Em vista disso, retomo aqui a definição apresentada pelos autores em que se entende que Do ponto de vista etimológico, trata-se de uma palavra latina, curare, que significa cuidar ou preservar (CORREIA, 2018).…”

“…O conceito de andaimes é basilar em muitas publicações da área de CALL e é uma perspectiva de ensino de linguagem norteadora de diversos estudos no Brasil, consequentemente, entender a linguagem como um fenômeno social e cognitivo (REIS, 2010;2021), adotando-a como uma perspectiva norteadora das práticas de ensino mediado por tecnologias, contribuiu significativamente para que as ações de ensino e pesquisas fossem fortalecidas, contando principalmente com "os ombros" e a mediação de seus pesquisadores para fazê-la evoluir.…”

Ciência Aberta E Suas Contribuições Para a Educação Aberta

“…Na área de Linguística Aplicada brasileira, estudos recentes têm demonstrado o crescimento das pesquisas de REA, seja pela ampliação da sua disponibilização em repositórios abertos nas diversas áreas de ensino (COSTA et al, 2016), seja pelo crescimento no número de teses e dissertações defendidas no contexto brasileiro (LIMA-LOPES; BIAZI, 2021). Trabalhos também exploram a noção de autoria (COSTA et al, 2020;BEVILÁQUA;VETROMILLE-CASTRO;LEFFA, 2021), que se modifica ao pensarmos nas novas perspectivas instauradas por um modelo de produção de materiais revisáveis, reutilizáveis e readaptáveis, como é o caso dos REA. A reflexão sobre a disponibilidade de recursos também tem sido de suma importância, destacando-se o desenvolvimento de sistemas de autoria abertos (BEVILÁQUA et al, 2017;BEVILÁQUA;FIALHO, 2020) e o sistemático levantamento das possibilidades para professores no ensino de língua estrangeira (COSTA; PY; FIALHO, 2017).…”

Pedagogia Engajada Em Um Sistema De Autoria Aberto Para O Ensino De Línguas

“…Neste artigo, proponho a articulação entre os conceitos de decolonialidade e pedagogias decoloniais (LANDER, 2000;MIGNOLO, 2017;MIGNOLO;VÁZQUEZ, 2017;QUIJANO, 2000;WALSH, 2017), Linguística Aplicada Crítica (MOITA LOPES, 2006;PENNYCOOK, 2006;RAJAGOPALAN, 2003), Competência Simbólica (BEVILÁQUA; VETROMILLE-CASTRO; LEFFA, 2021;KRAMSCH, 2006;) e Pedagogia Engajada (hooks, 2017; 2020). O objetivo é demonstrar como atividades elaboradas em um sistema de autoria online para o ensino de línguas estão alinhadas ao pensamento decolonial e à perspectiva crítica do ensino de línguas e, por isso, caracterizam-se como uma pedagogia engajada.…”

“…Para isso, foram selecionadas no sistema Ensino de Línguas Online (ELO) duas atividades elaboradas por professores cujo trabalho desenvolvido em seus respectivos contextos de atuação está comprometido com o ensino crítico de línguas. A descrição dessas atividades articulou os conceitos anteriormente mencionados e pautou-se no marco analítico utilizado por Beviláqua, Vetromille-Castro e Leffa (2021). A principal conclusão é que elas são referências possíveis para professores de línguas desenvolverem uma atitude decolonial (DUBOC, 2012) por meio do exercício de uma autoria de recursos didáticos engajada com os princípios da decolonialidade.…”