Eu prefiro ser pequena... porque eu sou pequena!\": relações de idade entre meninas e meninos da Educação Infantil

Abstract

Agradeço à Profa. Dra. Patrícia Dias Prado (FEUSP), pela orientação cuidadosa, respeitosa, pelo encorajamento, acolhimento, apoio e parceria. Por ajudar a renovar a crença em mim mesma nos diversos momentos em que desanimei. Pela Educadora inspiradora que foi ao longo de toda a trajetória da pesquisa, expresso minha enorme gratidão.Às/aos colegas do Grupo de Estudos Pesquisa e Primeira Infância: linguagens e culturas infantis (FEUSP):

Educação teatral acessível às infâncias e juventudes com deficiência visual

“…Através da participação neste projeto de extensão pude perceber que a educação artística e, sobretudo, a educação teatral são caminhos que oferecem possibilidades para a construção de novas formas de aprendizagem, se esta for considerada enquanto invenção de mundo e não apenas representação de um mundo dado, além de ser um campo que oportuniza a reflexão sobre as práticas por meio das teorias construtivistas (VYGOTSKI, 2009), teorias da diferença e da multiplicidade (DELEUZE, 1953(DELEUZE, , 2018, da fenomenologia (MERLEAU-PONTY, 1999), nos estudos sociais da infância (PRADO, 1999(PRADO, , 2021LARROSA, 2002LARROSA, , 2003SAYÃO, 2002SAYÃO, , 2008QVORTRUP, 2010a;SOUZA, 2014SOUZA, , 2016MACHADO, 2013;FONSECA, 2021), da juventude (PAIS, 1990(PAIS, , 2005(PAIS, , 2011REGUILLO, 2003) e da deficiência (STIKER, 1999;GARLAND-THOMSON, 2002;CAMPBELL, 2009;SHAKESPEARE;WATSON, 2020;AMIRALIAN, 2007;SOUSA, 2009SOUSA, , 2015SOUSA, , 2018FRANÇA, 2013;ANGELUCCI, 2014;. O encontro com o teatro em contextos outros como na escola propicia que as crianças reconheçam o teatro, bem como a educação teatral, como espaços acessíveis e cotidianos que legitimam e acolhem suas expressões, desejos, corporeidades, modos de ser no mundo, onde sintam-se potentes, incentivadas e provocadas.…”

“…Umas das principais críticas dos estudos do campo da deficiência às noções de cuidado perpassam esta ideia de infantilização da vida. Essa perspectiva, porém, é problemática para nossa compreensão, pois concebe a infância como um lugar de inferioridade, se esquecendo que a infância é uma categoria culturalmente complexa e produtora de diversos saberes, potências e de suas próprias culturas infantis (PRADO, 1999(PRADO, , 2021SOUZA, 2014SOUZA, , 2016FARIA;RICHTER, 2009;MACHADO, 2013;FONSECA, 2021). Com isso, tratar esse cuidado exacerbado como uma noção infantilizadora não nos cabe, mas podemos compreender que as: Com isso, não queremos dizer que o processo de construção de independência e autonomia das infâncias e juventudes com deficiência visual não nos é caro, mas pontuamos que seria oneroso para uma educação estética e sensível dispensar as relações de contato com outros corpos.…”

“…Relacionar-se com pessoas com deficiência interpretando-as como eternas crianças ou jovens incapazes implica também em não reconhecer que as crianças e os jovens têm poder de agência no mundo, constroem suas próprias culturais infantis (PRADO, 1999(PRADO, , 2021SOUZA, 2014SOUZA, , 2016FARIA;RICHTER, 2009;MACHADO, 2013;FONSECA, 2021) e juvenis (PAIS, 1990(PAIS, , 2005(PAIS, , 2011REGUILLO, 2003) e concebem sua liberdade junto com seus parceiros, constituindo relações de troca e não de poder.…”

“…Ao compreendermos que ser criança e/ou jovem com deficiência visual são possíveis modos de existir, tão legítimos quanto todos os outros modos, abrimos brechas para que as infâncias e as juventudes também não sejam escamoteadas em nossas concepções que se voltam para o que as crianças e jovens serão quando forem adultas, mas considerem-nas a partir do que elas são no presente, como crianças e jovens, das culturas infantis (PRADO, 1999(PRADO, , 2021SOUZA, 2014SOUZA, , 2016FARIA;RICHTER, 2009;MACHADO, 2013;FONSECA, 2021) e juvenis (PAIS, 1990(PAIS, , 2005(PAIS, , 2011REGUILLO, 2003), que produzem, constroem e compartilham suas impressões, expressões, saberes, dúvidas e conhecimentos do mundo conosco.…”

“…Fonseca (2021), em sua pesquisa acerca das relações de idade na Educação Infantil trouxe considerações acerca destas relações de amizade, uma vez que esta é Além da amizade, o Prof. Felipe refere-se também a característa curiosa das crianças e sua relevância enquanto força motivadora de interesses, apontando-a como um dos impulsos que permitiu-lhe conhecer o teatro. Aspecto inerente a todo ser humano e latente nas crianças em suas buscas por conhecer e construir seus universos próprios, a curiosidade, de acorodo comDay (1982), é um estado de excitação e interesse direcionado no qual a pessoa curiosa está presa em uma forte luta emocional entre aproximar-se e distanciar-se do que lhe causa curiosidade, apresentando-se como "(...) um dos incentivos mais importantes para o conhecimento educacional"(LOEWENSTEIN,1994, p. 75) Day (1982).…”