Evaluación de aproximaciones al aprendizaje clínico a través de CEACLIN: Resultados en estudiantes de medicina en una universidad chilena

Abstract

Evaluación de aproximaciones al aprendizaje clínico a través de CEACLIN: Resultados en estudiantes de medicina en una universidad chilena mariBel calDerón 1,a , Denisse zúñiga 2,b , isaBel leiva 2,3 oslanDo PaDilla 4,c , marcela Bitrán 2,d,e Clinical learning strategies among medical students Background: Throughout medical education, students are gradually incorporated into authentic clinical practice scenarios. Aim: To describe the use of clinical learning strategies by Chilean students and compare them according to sex and year of training. Material and Methods: The Clinical Learning Strategies Questionnaire (CEACLIN) was applied to 336 students from the 4 th to 6 th year of medicine at a Chilean university. Results: The most frequently reported strategies were related to the search for autonomy, reliable environments for learning, observation of others and attention to emotions. The less frequent was the handling of academic burden. Gender accounted for significant differences in eight of the 11 strategies identified by CEACLIN, while years of training accounted for five of the 11. The cluster analysis identified two groups: the first group comprised nine CEACLIN strategies, with a slightly higher proportion of women and 5 th and 6 th year students. The second group consisted mainly of men in the 4 th year. Conclusions: Reported strategies include a set of actions oriented to the development of autonomy and confidence through the search for valid information and learning from and with others. These findings are associated with sex and year of training.

Revisión bibliográfica de los métodos de evaluación de la entrevista clínica en ciencias de la salud

“…Siguiendo la PRISMA (22), para evaluar la calidad metodológica de los estudios, se consiguió apreciar que todos los artículos presentaban el apartado de título y que la mayoría de ellos tenían presentes el apartado de resumen excepto dos de ellos (1,23), aunque en alguno de ellos en los que el resumen estaba presente no era de una forma estructurada (tipología general: introducción, métodos, resultados y conclusión). A su vez, 5 de los 9 artículos (19,(24)(25)(26)(27), no presentaban justificación del estudio, pero sí coincidían en que todos hablaban de los objetivos que se querían conseguir con el tipo de trabajo que estaban realizando y en su redacción.…”

“…Los estudios que se han consultado describen cuestionarios de evaluación como son el Cuestionario de Estrategias para el Aprendizaje de la Clínica (CEACLIN), Conectar, Identificar, Aprender, Acordar y Ayudar (CICAA), Evaluación de las habilidades comunicacionales de los médicos de familia en formación (GATHA y sus diferentes modalidades) y Motivación hacia el Aprendizaje y la Ejecución (MAPE 2), que se utilizan en el área de Ciencias de la Salud. Se han visto diferentes tipos de clasificaciones según carreras (Medicina, Enfermería y Fisioterapia) (1,(23)(24)(25)(26)(27)(28)(29)(30) según sexo (19) u otro tipo de modalidades como puede ser años de estudio, nacionalidad, entre otros (16,22,(31)(32).Se observa además mucha variación en cuanto a cantidad de muestra entre los diferentes tipos de estudio. En su mayoría,son de tipo observacional y muchos coinciden en ser un estudio para la validación de un cuestionario.…”

“…Calderón y colaboradores (19) en su estudio sobre el CEACLIN trabajaron en un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental, transversal y descriptivo. Estos autores invitaron a estudiantes de medicina de la Pontificia Universidad Católica de Chile, que en el año 2012 se encontraban cursando cuarto, quinto y sexto año de medicina, a formar parte del estudio.…”

“…Teniendo en cuenta lo anterior, los métodos de evaluación y aprendizaje que se han estado desarrollando tradicionalmente en los aspectos prácticos clínicos en Ciencias de la Salud son las rúbricas, uno de los más utilizados (12), memoria reflexiva (13), seminarios y debates (13)(14), portafolio (13,15), simulación médica (15), grabaciones de audio y vídeo (15), aprendizaje basado en problemas o aprendizaje por pares (15)(16), ECOE/OSCE (17), sesiones de role-playing y de feed-back grupal o retroalimentación (18), guías clínicas y escalas o cuestionarios (14,(19)(20). Sin embargo, la práctica y la enseñanza de un aspecto tan importante como es la entrevista clínica debe ser evaluado también correctamente a través de las habilidades comunicativas.…”

Burnout y bienestar estudiantil: una mirada nueva a un problema viejo

“…Las fuentes de estrés varían a lo largo de la formación profesional: en los primeros años dicen relación con adaptarse a la vida universitaria, responder a crecientes exigencias académicas y medirse con compañeros de alto rendimiento. En los años de formación clínica, los estudiantes deben aprender de la práctica (Calderon et al, 2018)en ambientes clínicos estresados, donde son testigos del sufrimiento humano (Houpy et al, 2017). En la residencia, los estudiantes/profesionales tienen que ser capaz de sostener jornadas laborales de 80 a 100 horas semanales (Díaz Piga et al, 2017)alternando entre su rol de aprendiz y profesional para tomar decisiones que pueden tener consecuencias gravitantes para sus pacientes.…”