Evaluación de competencias en lectura crítica y pensamiento científico en matemáticas y estadística en las pruebas Saber 11 y Saber Pro 2016-2017 en dos programas de ingeniería

Abstract

The objective of this work is to evaluate the competences in critical reading and cientific mathematical and statistical thinking of students in the last semester of Financial Engineering and Commercial Engineering. In this context, the evaluation is considered as learning guiding process, through it, it is possible to obtain the necessary information to identify what was learned, what was not learned and take assertive decisions can be made in the teaching process and learning. Therefore, in this research, the results achieved by the students in the Saber 11 Tests applied by ICFES, and subsequently, the results obtained by the same students in the Saber Pro Tests, belonging to the programs in mention of the Universidad Libre. This research is a study of evaluative design, nonexperimental, of explanatory character that uses a methodology of complementarity between the qualitative and quantitative methods. The SPSS software was used as an instrument for data processing, through which ...

Acciones de mejora para la formación en educación media según el análisis de resultados en Saber 11

“…También incide en los resultados si los docentes implementan procedimientos diagnósticos y de evaluación sumativa pero no están preparados para aplicar una evaluación formativa (Velásquez-Luna et al, 2017) y esto señala la baja preparación académica de los docentes y la carencia de calidad de las licenciaturas (Delgado, 2014). El currículo juega un papel importante en los resultados de la prueba y éste debe resolver las dificultades en el análisis inferencial de textos, el pensamiento crítico, el razonamiento lógico (Restrepo & Giraldo, 2021), la formulación de situaciones (Palacios, 2018), la comprensión y producción de textos (Lotti De Santos et al, 2008;B. González & Vega, 2010;Amaya et al, 2020) y el razonamiento matemático (Díaz-Pinzón, 2020).…”

“…Se requiere de un instrumento de acción pedagógica que evalúe e incluya las características individuales y los ritmos de aprendizaje, y se requiere de profesores preparados para contextualizar un área enfocada hacia las pruebas (Velásquez-Luna et al, 2017;Restrepo & Giraldo, 2021).…”

“…Como estrategia principal está darle mayor importancia a la comunicación, el diálogo constante, el aportar cada uno su criterio personal frente a determinadas situaciones, aportar soluciones, etc. (P23); esto coincide con la urgencia identificada de desarrollar el pensamiento crítico y el razonamiento lógico de los estudiantes (Restrepo & Giraldo, 2021); (d) La toma de decisiones argumentada, el Plan de mejoramiento y la implementación de estrategias de mejora: Este proceso de análisis es muy importante por el diagnóstico que nos arroja para llevar a cabo estrategias de mejoramiento para crear un espacio de reflexión y acción (P22); esto coincide con ver la evaluación como el proceso orientador, dentro de las instituciones educativas, ya que permite obtener información para identificar lo aprendido (Restrepo & Giraldo, 2021).…”

“…Existe una relación entre los desempeños obtenidos en Matemáticas y la ocupación del padre, lo que centró la atención de los profesores en: (a) la incidencia del entorno y el acompañamiento familiar en el desempeño académico; (b) el diseño de estrategias de refuerzo; (c) El reconocimiento de la posibilidad de aprender desde el contexto; (d) La reflexión acerca de la enseñanza de las matemáticas y su relación con la cotidianidad: Es importante el conocimiento de la información para analizar las fortalezas y debilidades que tienen las estudiantes frente al acompañamiento del padre en casa en áreas como las matemáticas (P12). Esto podría ayudar a superar las dificultades que tienen los estudiantes para comprender, analizar y enfrentar con rigor científico situaciones reales o abstractas (Restrepo & Giraldo, 2021), crear grupos focalizados para reforzar de acuerdo al tipo de trabajo del padre (P32); lo fundamental de que cada profesor aprenda a mirar, a observar al otro y a construir el conocimiento en conjunto, desde contextos de estudiantes para que el aprendizaje sea significativo (P30). Al respecto se ha encontrado que existe una relación positiva entre el estilo de aprendizaje reflexivo y los resultados del componente matemático (González et al, 2017), y que los estudiantes colombianos tienen dificultades para formular situaciones y resolver problemas que implican conocimientos y razonamientos matemáticos; también puede existir un mejor desempeño académico del hombre en matemáticas que la mujer (Timarán-Pereira et al, 2019), por ello, el diseño de la evaluación debe tener en cuenta lo propuesto por el ICFES y las preguntas deben promover la práctica de competencias matemáticas (Velásquez-Luna et al, 2017); pensar en la mejora de las prácticas de aula (Díaz-Pinzón, 2020), en el tiempo efectivo de instrucción en el desempeño académico (Villegas, 2019) y en la incidencia directa del conflicto armado en los resultados de las Pruebas Saber 11 (Barbosa-Camargo & Medina-Arboleda, 2020): debemos seguir trabajando los maestros con resolución de problemas del contexto, fortalecer habilidades matemáticas que están inmersas en situaciones que vivimos diariamente (P25).…”

“…La evaluación permite obtener información que posibilita la toma de decisiones en los procesos de enseñanza-aprendizaje, y apoya las acciones de mejoramiento mediante el análisis de los datos, potenciando los procesos que ocurren en el aula (MEN, 2008;Timarán-Pereira et al, 2019;Restrepo & Giraldo, 2021). Así mismo, la evaluación nos hace pensar en la capacidad de las instituciones para lograr metas educativas con calidad, en el esfuerzo del Estado por cumplir sus funciones y en el reconocimiento de la calidad como concepto más que como ejercicio cuantitativo (Ahumada & Sánchez, 2019;Castro et al, 2018;Cerquera et al, 2018).…”